小學數學教學中如何提高學生思維能力的探究

宋濤

摘 要：數學的學習，其本質是源于生活的一種思維活動，數學的思維活動具有深刻性，敏捷性，邏輯性以及創造性。與其它課程相比，數學這門學科更加的注重學生思維能力的培養，這也是在小學數學教學改革中一直探討的重要課題，思維能力培養不僅可以直接影響學生數學能力的提高，而且也是新目標下素質教育改革的內在要求。課堂的教學則是學生思維鍛煉和提高的主陣地，基于這個理念，本人從提高小學生思維能力的角度出發，以具體課堂內容為案例從具體教學活動的幾個方面提出了自己的看法，希望最終可以達到提高學生思維能力、有效提升學生智力、提高學生數學素養的目標。

關鍵詞：小學數學 教學 思維能力 創新

數學是一門綜合性非常強的基礎性學科，尤其是身處在當下更新換代極快的信息時代，數學思維在其它各學科中的應用更是變得愈加重要，這就要求我們在數學教學的過程中，不僅要教會學生做題的技巧、運算能力的提高，更要對其相關思維能力進行提高，逐漸形成數學思維模式，提升其獨立思考的能力，培養其探索新知識的能力和精神，從而達到最終提高其整體競爭力和適應性的目的，這就要求我們在數學教學改革的過程中要不斷完善和提高學生思維能力培養的重要性，并且要找到適當的方法和方式。

一、究其問題情境，激發學生的思維興趣

在課堂教學中為了能有效激發學生的的思維興趣，教師可以通過創設一個能促進學生思維發展問題情境來進行引導，激發學生主動思考探索，只有學生積極主動的去思考了，才能進一步的對思維能力進行優化和提高，在日常的教學活動中，在進行某一個知識點的講解時，教師不一定要先急著去講解該章節的知識點或者解答習題，而是應該讓先通過問題引發學生對相關問題的思考，學生的思維活躍了，然后再就具體章節的知識點結合學生的思維方式進行講解，可以讓學生加深對課堂內容的記憶，同時也有利于日后的學習。

比如在滬教版小學課本五年級下冊第三章《體積》的內容進行講解的時候，可以創設烏鴉喝水的這一情境提出問題，烏鴉為何能喝到水？學生對這一有趣的現象都產生了好奇，引發了求知的欲望，并且在思考這一問題的過程中，對于空間這一抽象的概念有了直觀的認識，石頭的空間把原來水的空間取代了，所以水面上升，烏鴉順利地喝到了水，在學生思考的過程當中也為學生掌握體積的概念提供了思維基礎。這樣在教學之前學生進行了充分的思考，調動了積極性，而且經過老師對內容進行講解后又可以對自己的思維誤區進行糾正和補充，這在之后的學習中都是非常有利的。

二、究其教學方式，提升思維的深刻性

小學生由于其年齡較小的特點，往往在思考問題的時候出現缺乏深度的現象，這樣就導致他們對知識點的認知往往只停留在表面，認知結構極易造成缺失，解決數學問題過程中不能深入到事物的內涵，所以教師必須在提高學生思維的深刻性方面下功夫，才有利于讓學生從小培養起正確的思維方式，提高綜合思維能力。而類比教學能有效的增強學生的數學意識，提升思維過程的深刻性。類比教學利用的是兩個相似或者兩個相近知識點的聯系，讓學生通過自己的對比進行思考，找出其中的相同點和不同點，從而加強對兩個知識點的了解，同時還可以提升思維的深刻性，探過事物的表象直擊本源。

比如在滬教版小學數學課本四年級下冊第五章解決問題學習增加、增加到幾倍的過程中，如果教師只是單純的把這兩個只是分開講解，那么就會導致學生缺乏對知識點之間聯系的認識，在做題目過程中很有可能出現對增加和增加到這兩個概念的混淆，但如果教師在學生理解增加和增加到這兩個概念的基礎上進一步探究對比這兩者之間的區別和聯系，讓同學們認識同樣數量上的增加，但增加幾倍后的結果是原來的幾加一倍，而增加到幾倍就是原來的幾倍，增加幾倍就是增加到幾加一倍，通過這一類比的過程，學生對概念的理解得到了深化，兩個知識點不在是個體，而是可以相互關聯，思維的認識得到了更深一層次的鍛煉。

三、究其課堂拓展，提升思維的敏捷性

除了通過問題設置激發學生積極的思考，然后用合適的教學方式讓學生的思維逐漸的深化之外，我們還要讓學生的思維足夠的快速敏捷，思維的敏捷性體現了思維活動的快慢，反應了其敏銳性。在課堂上對學生思維的敏捷性進行培養可以提高學生的理解和解題能力，使得解決問題達到事半功倍的效果，所以加強思維敏捷性也是提高學生思維能力的一個重要方面，但如何培養學生的敏捷性，除了課堂本身的知識講解以及課后習題外，教師可以在互聯網上找一些相關資源對學生的敏捷性進行鍛煉，應試教育下的教學模式很容易讓學生養成思維僵化的弊端，而新的教學模式下則需要教師和學生一起去改變這個短板。

比如在進行計算教學的過程中，為了培養學生的思維敏捷性，對學生計算的效率方面有相關的標準：一方面，在計算的過程中，要求學生在保證正確率的情況下，速度也要有一定的要求，尤其是對于小學生來說，除了保證做題正確率外，每天進行一定量的快速口算練習是很有必要，可以在班里開展口算比賽以鍛煉其速度，還要讓學生學會一些簡算的方法等；另一方面，通過在互聯網上收集或者自己總結，甚至可以搜集一些算的比較快的同學的經驗，對學生進行教授，比如在學生熟練掌握湊十法的基礎上，本人吸收和借鑒了傳統珠算的優點，用互補的方法進行運算，讓學生了解1和9，4和6這些加起來為時的數字即為互補數，然后運用在實際運算中，這些也是提高學生思維能力的一種有效途徑。

四、結語

總而言之，學生思維能力的培養是一個長期的、不斷體驗、不斷沉淀的過程，在教學中，需要教師從各個角度和環節對課堂實踐活動進行設計和合理安排，根據自己班級學生的具體狀況，結合案例找出最適合的教學方法，思維能力得到了提高，不僅僅是提高學生學習成績的必要方法，也是日后學生立足于社會不可或缺的技能。

參考文獻

[1]潘琳啟.在小學數學教學中如何培養和發展學生的邏輯思維能力[J].小學教學研究，1980.

[2]張孝玉.在小學數學教學中培養學生初步的邏輯思維能力[J].山東教育科研，1997，（3）endprint