提升初中英語課堂教學管理有效性的對策

陳聯鋒??

摘要：本文將就我國當前初中英語教學課堂管理現狀以及提升策略進行一個綜合論述，以期能夠提高我國的初中英語教學課堂管理水平，增強學生的英語學習能力，改善學習成績。

關鍵詞：初中英語；課堂管理有效性；現狀與對策

從我國新課程改革過程中對于當前初中英語教學提出的具體要求來看，我國的英語教學模式還是應該由當前的傳統理論教學模式以及填鴨式教學模式逐步過渡到以學生為教學主體的以人為本的教學理念以及情境教學之中，從這個角度上考慮，我們可以看到，當前我們的初中英語教學水平無論是在學生的主體意識觀念還是在教學模式上都存在許多問題。由于課堂教學內容陳舊，老師的教學方式相對老套，很多學生對于老師的課堂授課表示枯燥乏味，再加上對于應試教育教學過分重視，不能夠很好的與學生建立良好的溝通和聯系，使得很多老師只是機械的教學，學生只是被動的學習，這樣的結果只能造成學生喪失主動學習的能動性與積極性，同時還會造成學生對于當前課程的興趣下降，形成惡性循環，不利于學生的綜合素質的發展以及學習成績的提高。

一、 初中英語教學課堂管理教育現狀

1. 老師沒有建立良好的師生發展觀

由于傳統教學模式的弊端相對比較明顯，填鴨式教學痕跡嚴重，不但嚴重阻礙了學生的主觀學習能動性的發揮，更是降低了學生的學習積極性。由于傳統課堂的教學模式主要是老師說，學生聽，由于老師是課堂的主導，所以學生往往不敢發出與老師不一樣的聲音，再加上老師與學生之間的溝通也僅限于課堂提問以及課外作業兩個方面，缺乏溝通再加上老師居高臨下的教學地位，使得學生對于老師感到恐懼而不是尊敬，并沒真正的起到教學的本來目的，也不利于學生提高自己的綜合學習素質。隨著新課程改革的不斷深入，一部分學校開始逐漸進入狀態，就當前我國的英語教學現狀進行了反思，主要分為以下幾個方面：其一，建立良好的師生關系，最佳的師生關系應該是亦師亦友的師生關系，在生活上相互扶持，在學習上共同進步，在課堂上相互配合，盡管老師作為授課的承擔者，但是應該作為輔助地位來對學生進行輔助，讓學生發揮主觀能動性，成為學習的主要承擔者，為自己而學習而不是為了老師而學習，確立良好的學習觀念也是為了提高學生的終身學習的習慣養成。初中英語的教學目的主要是培養學生的基本英語知識技能水平以及養成良好的英語語言學習習慣，不但為了高中以及大學階段的英語學習做好相應的鋪墊，也是為了養成學生不斷學習，終身學習的良好學習習慣，所以說轉變教學觀念以及處理好師生關系對于英語教學課堂管理工作十分重要。

2. 對于學生的課堂表現沒有完善的評價機制

作為英語教學課堂管理過程中一個較為重要的環節，老師對于學生的課堂反應以及回答問題的評價都是十分重要的。隨著新課程改革的不斷深入以及我國教育改革的不斷優化，人們對于學生的教育與培養工作也逐漸有了新的認識。從學生角度上來看，培養學生的基礎文化知識水平固然重要，但是最重要的還是要培養學生的學習興趣以及自主學習的能力。課堂管理方面在這個角度的重視程度顯然不足。許多老師認為課堂就是應該安靜，不但能夠提高自己的講課效率，還能夠降低學生交頭接耳，學習出現開小差的情況。然而他們并不知道，如果學生不通過討論以及相互交流經驗心得，不但會存在過于安靜出現走神，更是調動不起來學習的勁頭。對于小學生曾經有過一個有關注意力集中情況的報告，報告中顯示，我國的小學生平均集中精力的時間大概只有十幾分鐘，經過特殊訓練的也就只有二十幾分鐘而已，對于這個現狀，一方面是要求老師可以通過課堂提問以及其他課堂管理的有效技術手段調動學生的積極性，讓學生的注意力重新回到課堂上來，另一個方面還是要從教學內容以及模式上進行轉變讓學生成為課堂的主人，進行相關主體授課。作為課堂主人的學生是難以分神的，所以教學質量自然會穩步上升。

二、 提升初中英語課堂教學管理的具體措施探討

1. 強化課堂管理理論指導

對于課堂管理的理論指導的確實，主要集中在以下幾個方面：其一，課堂提問水平不高，提問問題缺乏遞進性，針對不同階段的學生沒有體現出一定的難度梯度，由于問題的設置較為簡單，對于學生的課堂提醒效果較差，往往起不到良好的課堂管理效果。其二，課堂紀律管理的相關概念模糊，對于許多老師而言，所謂紀律良好就是指在教學過程中學生保持安靜，最多也就是要求學生要眼睛盯著黑板，看著老師，跟著老師的思路。實際上隨著社會的發展以及新課程改革的不斷深入，當前課堂管理中確實有許多格格不入的地方，其中課堂紀律的管理理念就是一個較為嚴重的問題，實際上課堂紀律的管理工作是為了提高學生的學習質量以及學習興趣服務的，最終目的是要提高學生的綜合素質水平以及學習成績的提高。而從單純的禁止學生課上說話來看，最多也就是能夠起到讓老師平靜的進行完成自己的教學任務以及教學工作，這是治標不治本的管理。

2. 實現因材施教的教學觀念

所謂因材施教，實際上就是要求老師在教學過程中要根據學生的具體情況制定相關課程教學內容以及教學任務，這個過程的前提就是老師要充分了解每個學生的英語學習現狀，這也是提高課堂教學管理的有效性的突出表現。由于學生本身知識水平、英語基礎以及智力能力不盡相同，而作為英語學習，性格在很大程度上也會影響學生的具體學習狀態。比如在一些情景教學中，性格比較內向的學生往往不擅長表達自己，甚至拒絕參加相關活動，不但影響了學生鍛煉自己的性格的機會，也是失去了提高自己的英語綜合能力的機會。通過課堂引導以及管理工作，老師不但要根據學生的性格特點以及學習狀態進行循序漸進的教學，同時還要做好學生的自尊心的保護工作，如果學生在參加相關活動時出現了錯誤甚至鬧了笑話，也要禁止大家嘲笑，更要表揚學生勇敢，實際上，只要勇敢參與了每個孩子都是英雄，而失敗只是個過程，并不是結果.

參考文獻：

[1]何娜娜.初中英語教師課堂教學語言運用研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]曲莉娜.教育生態學視角下初中英語課堂管理研究[D].魯東大學，2013.endprint