實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

林進(jìn)寶??

摘要：生活化教學(xué)是一種課堂教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)是以社會(huì)生活為教學(xué)背景，目的是將課堂的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求，幫助學(xué)生獲取充滿活力的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生情操。那么，如何在初中生物課堂中開展生活化教學(xué)，需要學(xué)校和教師共同去探討研究。本文主要從以下四個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)提出合理意見，希望對(duì)生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；意義

在《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到課程總目標(biāo)，在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)生物課程，學(xué)生將獲得生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，了解理論知識(shí)在生活生產(chǎn)中的發(fā)展應(yīng)用。所以，在初中生物教學(xué)中教師可以采用先進(jìn)的教育方法和教學(xué)手段將理論知識(shí)和實(shí)踐生活結(jié)合起來，使得生物教學(xué)生活化。

一、 課堂導(dǎo)入生活化

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，生物教師一般采用的開門見山的導(dǎo)入方式，直接開始新的教學(xué)課堂，這樣的課堂導(dǎo)入非常生硬，學(xué)生無法短時(shí)間內(nèi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)。就生物學(xué)科本質(zhì)而言，生物學(xué)科理論性強(qiáng)，并且生物知識(shí)較為生澀難懂，這樣一來，學(xué)生更是無法對(duì)生物學(xué)科提起學(xué)習(xí)興趣。在課堂開始之前就產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，更無法探究生物教學(xué)的有效性。因此，教師要采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，最大程度的集中學(xué)生注意力。教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，導(dǎo)入新課堂的學(xué)習(xí)。例如，在人教版的初中生物教材中有生態(tài)環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生物教師可以聯(lián)系當(dāng)今的生態(tài)危機(jī)引起學(xué)生對(duì)目前環(huán)境的反思，并聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)如何循環(huán)利用自然資源，如何使得整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著世界人口的增長(zhǎng)，環(huán)境會(huì)越來越惡劣，有限的自然資源會(huì)越來越少，供不應(yīng)求。人類需要通過怎樣的行動(dòng)來解決面臨的實(shí)際問題。如此生活化的課題引入新的課程有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂導(dǎo)入在幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能鍛煉學(xué)生的思考能力。生活化的課堂導(dǎo)入還包括社會(huì)熱點(diǎn)，這些問題都是學(xué)生特別關(guān)注的，教師在開課之前可以講述當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)空氣質(zhì)量時(shí)，可以引入當(dāng)前的“霧霾”熱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“霧霾”會(huì)開展激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為霧霾是工業(yè)排放的廢氣，是汽車排放的尾氣，有的學(xué)生說吸入這樣的空氣對(duì)人體有嚴(yán)重危害，會(huì)形成呼吸道感染。這個(gè)時(shí)候教師可以順勢(shì)提問呼吸道對(duì)吸入的空氣是如何處理的，這樣的問題是學(xué)生沒有接觸過的，學(xué)生的注意力就會(huì)完全集中在教師身上。教師接著說，這個(gè)問題的答案就能在接下來的課堂中找到答案。學(xué)生便能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中生物課堂中教師為了提高課堂學(xué)生的參與性，可以設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中準(zhǔn)備一些生活實(shí)例，準(zhǔn)備一系列與生活相關(guān)的探究課題，教導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)解釋生活實(shí)際現(xiàn)象。例如，在人教版初中生物課堂中教師可以設(shè)計(jì)“香煙對(duì)人體的傷害”“環(huán)境污染對(duì)生物的傷害”等學(xué)習(xí)課題，將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過提出問題、分析問題、討論問題、解決問題等等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而解決實(shí)際問題。教師在開展探究性學(xué)習(xí)中，還可以設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵。

三、 開展生活化成果交流和考察活動(dòng)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中不僅課堂導(dǎo)入生硬，教學(xué)內(nèi)容單一，還表現(xiàn)在教學(xué)形式落后，傳統(tǒng)生物課堂中教師一般都說“你聽我講”“這是對(duì)的”等等課堂口頭語，老師主導(dǎo)這個(gè)課堂，在課堂中講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性逐漸被壓抑。雖然，有的教師在課堂中會(huì)提問學(xué)生，但提的問題沒有任何新意，完全來源于課本，這樣的問題不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求職欲望，還讓學(xué)生產(chǎn)生了恐懼緊張的學(xué)習(xí)情緒，課堂的最終局面是教師唱獨(dú)角戲。在人教版的初中生物教材中大部分章節(jié)結(jié)束后都有探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分習(xí)題給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。學(xué)習(xí)中學(xué)生要認(rèn)真利用課后習(xí)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以將生物課堂由室內(nèi)搬到室外，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地考察。例如，在人教版七年級(jí)的初中生物教材中有《調(diào)查我們身邊的生物》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以安排相關(guān)的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂到課外開展實(shí)踐活動(dòng)，最后完成相關(guān)的考察報(bào)告。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)大自然，走進(jìn)果園、菜地和林園，進(jìn)行相關(guān)的生物調(diào)查、實(shí)地觀察、完成實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)調(diào)查、討論分析、綜合比較。學(xué)生在實(shí)踐過程中尋找證據(jù)，獨(dú)立思考，對(duì)生活中的現(xiàn)象規(guī)律做出合適解釋。增強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)系，從而領(lǐng)悟科學(xué)真諦。

四、 課后作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)不僅僅是學(xué)生每日完成的教學(xué)任務(wù)，還需要充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，這樣只會(huì)增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩感。所以，教師必須更新自我教學(xué)理念，讓學(xué)生通過課后作業(yè)提高自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。例如，在學(xué)習(xí)愛護(hù)植物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師布置課后作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生們布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生參與到植樹活動(dòng)中，學(xué)生通過親自種樹來感受愛護(hù)植物的社會(huì)責(zé)任感，深刻理解文中提到的綠色植物具有維持生物圈中碳氧平衡的作用，讓學(xué)生們意識(shí)到建設(shè)美好家園需要我們每個(gè)人去貢獻(xiàn)一份力。這樣而言課后作業(yè)不能局限在課本內(nèi)，教師可以將作業(yè)當(dāng)成是長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增加生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以讓學(xué)生自己去種植一株植物，觀察植物由種植到發(fā)芽到生長(zhǎng)的全過程，要求學(xué)生每日認(rèn)真觀察植物，每日做好記錄，最后，完成植物生長(zhǎng)全過程的生長(zhǎng)報(bào)告。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，查閱資料分析問題，最后獨(dú)立解決問題，長(zhǎng)期以往，學(xué)生再次面對(duì)困難時(shí)第一時(shí)間想到的是解決問題，而非等到教師講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)穩(wěn)步上升。

綜上所述，在初中生物的教學(xué)中有多種多樣的教學(xué)途徑，教師需要具體問題具體分析，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷的總結(jié)生物課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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