英語課堂提問技巧

張娜

摘 要：英語課堂教學(xué)是老師跟學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程。提問和回答是兩者最基本的交流方式，所以課堂老師提問成為英語課堂中尤為重要的組成部分

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 課堂提問 提問技巧

課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，它能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控課堂教學(xué)。精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。它能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考，尋求解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂的教學(xué)效率。為了使教師課堂提問變得成功有效，本文對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中課堂提問進(jìn)行了淺析及提出了相關(guān)的提問策略。

一、適時(shí)而問，注意時(shí)間的把控

教師向全體學(xué)生提問時(shí)，要讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回題。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請(qǐng)一位學(xué)生回答。這種做法看來似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性將逐漸下降。另外提問的時(shí)機(jī)也很重要。根據(jù)不同的課堂活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分時(shí)分段地設(shè)置不同的問題。可設(shè)為活動(dòng)前導(dǎo)向性提問、活動(dòng)中細(xì)節(jié)性提問、活動(dòng)后評(píng)價(jià)性提問。這樣，有助于學(xué)生在自主、合作的參與中積極地思維、探究。

二、圍繞主題，有的放矢

教師課堂提問應(yīng)圍繞課堂的主題來進(jìn)行，問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師可以運(yùn)用提問，層層點(diǎn)撥，從復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)一直向新授課自然過度，引出主題。教師也可運(yùn)用學(xué)生已有的社會(huì)，生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生，可使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)空間。例如在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師先展示相關(guān)圖片，再寫出一系列現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子讓學(xué)生觀察。學(xué)生可在觀察思索后充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，說出這些句子的共同點(diǎn)以及表達(dá)的意思。教師再和學(xué)生一起討論，確定這一時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法。“授之以魚”，不如“授之以漁”，通過各種觀點(diǎn)的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生在思維與表達(dá)上的一致性與邏輯性。

三、因材施問，注意針對(duì)性

“教學(xué)要以人為本”，這就要教師在提問對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。提問要面向全體，教師每提一個(gè)問題都要保證全體學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，保證每個(gè)學(xué)生都能得到操練的機(jī)會(huì)和允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差異。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行“分層提問”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，更要根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問。提問的對(duì)象不僅是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”，也要提問，并引導(dǎo)他們回答。不能因?yàn)樗麄兇鸩缓脝栴}而忽視他們，讓這些學(xué)生成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的成長是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。提問對(duì)有的學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師切不可忽視提問對(duì)學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

四、認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“Youre best！ Youre very clever！”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。

當(dāng)然，課堂提問的原則、技巧不限于以上幾個(gè)，運(yùn)用中必須以教學(xué)目的為前提，必須因材施教，每次提問必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。這樣，才能更好的提高教學(xué)效果。總之，英語課堂提問是一門藝術(shù)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們回答問題的成就感和信心，只有這樣，才能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。只有這樣，才能讓學(xué)生們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)原本是件快樂的事情！endprint