中小學校長如何理解、建構、踐行學校文化

張蘇+曲藝

摘要：學校文化在本質上代表了學校的一切物質和精神領域。由于學校文化的復雜性和系統性，學校文化的構建過程是一個逐步積累、不斷優化、回望過去、面向未來的過程。從歷史積淀，到傳統傳承，再到頂層設計，長春市第八十七中學以學校文化為內核，以學校常規工作模塊為基準，進行了管理文化、教師文化、學生文化、課程文化、課堂文化、環境文化建設。未來，學校還將通過注重全員文化創生和文化品牌建設，進一步深化學校文化發展。

關鍵詞：學校文化；學校管理；行動體系

一、學校文化是什么？

1.什么是文化？

人們對文化的定義已有幾百種。英國人類學家泰勒于1871年提出：“從廣義的人種學意義來說，文化或文明是一個復雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習慣。”將這一定義引申到“學校文化”的理解和內涵上，可以發現，學校的一切精神領域和物質領域都是文化。

學校文化有很多種劃分方式。比如很多學者常常將學校劃分為物質文化、精神文化、制度文化；有的學者從學校管理的角度將學校分為思想文化、制度文化、心理文化、習慣文化；有的則從學校的實踐出發，以學校的工作領域劃分，將學校文化分為精神文化、管理文化、教師文化、學生文化、課程文化、課堂文化、環境文化。但是就一個學校而言，文化的形成不一定是開始就按照特定框架設計好的，文化的形成依賴于學校特色、學校歷史以及發展預期，不同的學校應該有個性化的學校文化框架。

2.為什么要以文化管理學校？

學校文化作為組織文化的一種，可以追溯到18世紀管理學中最開始對企業文化的研究。伴隨生產力的發展，很多企業不僅需要從事商品制作、加工的體力勞動者，現代企業中越來越多出現“知識工作者”，“知識工作者”不直接產出“實物”，而是以無形的知識實踐、知識創新的方式為社會創造價值、促進社會發展。與簡單工作勞動者不同的是，知識工作者的工作難以通過數量化的方式進行評價，這就需要管理者更多地關注工作者的專業發展、團隊合作和心理需求。

從管理學的角度，學校就是一個充滿知識工作者的組織，在規范的教師評價、一定的物質激勵、科學的教育方式的基礎上，學校管理者必須還要通過組織文化的構建為教師的專業發展、團隊合作和心理需求提供精神支持。從而學校的發展、學生的成長就會受益于文化。

二、學校文化從哪里來？

由于學校文化的復雜性和系統性，學校文化的構建過程是一個逐步積累、不斷優化、回望過去、面向未來的過程。長春市第八十七中學的學校文化首先來源于歷史積淀，早期的學校文化建設可以是簡單的，以問題為導向的文化管理方式；其次是傳統繼承，伴隨學校的發展，學校發展環境和發展狀態也有所改變，但是，只有傳承下來的工作模式、行為模式、教育價值才能成為學校文化。因此，八十七中學的學校文化是在傳承中不斷優化。第三是頂層設計，當學校經過一段時間已經積累了一些理念、辦學特色和其他工作模式，就需要宏觀、系統的頂層設計。學校文化的頂層設計是量的積累所推動的質的飛躍。

長春市第八十七中學的文化建設過程就是伴隨著學校發展壯大的過程。

2003年，綠園區委、區政府投資1.4億異地建校。如何讓學校的“大”樓里跳動生命的脈搏，煥發生命的色彩，具有鮮活的持久的生命力，是校領導班子亟需破解的難題。2005年，經過反復的思考，基于學校的發展實際，學校提出了“以人為本、以管理為財富，以質量為保證，教孩子三年，想孩子三十年”的辦學理念，并確立了“自主發展，人文見長”的辦學特色。

2008年，八十七中完成了九年一貫制的建制，成為當時長春市為數不多的九年一貫制學校。八十七中的辦學理念也隨之調整為“以人為本，以管理為財富，以高質量的九年義務教育為孩子一生奠基”，并隨之完善了學校的校訓、校風、教風、學風，校歌、校徽等文化符號。2012年，學校在九年一貫制的基礎上，進一步完成了幼小初一體化建設。2013年，八十七中學聘請了中國教育科學院、東北師范大學和山東師范大學的專家團隊，與學校文化建設團隊共同提煉出“潤”作為學校文化的核心精髓，確立了人文教育的辦學特色，明確了“潤育九年涵養一生”的辦學理念。

可以說，八十七中學學校文化的構建就是以學校精神文化為核心，基于十年的文化踐行，八十七中學提煉并形成了潤文化行動體系，這是一個“行動一思考一提煉一設計一再行動”的過程。

三、學校文化體現什么？

學校精神文化是一個學校的精神支柱和行為哲學，是過往的沉淀、是現在的支撐、是未來的理性設計。為什么八十七中學的文化核心是“潤”？因為經過十余年的行動實踐和文化探索，我們認識到，學校的發展就是教師和學生的成長，而教師和學生成長最本質、最內在的是喚醒而不是塑造、是感染而不是要求。最有效、最智慧的手段是浸潤、是影響、是潛移默化、是滲透融入、是不著痕跡、是潤物無聲，是默默的堅守和堅持。

“潤”既是對教師成長而言，也是對學生成長而言。它產生于行動、轉化成理念、升華為文化。如今已成為所有八十七中人的精神核心、行動準則和努力方向。并進而形成所有八十七中人的價值共識、方向共識、愿景共識，就是八十七中的“潤”文化，它集中體現了文化最典型的特征“浸潤”。

以“潤”為核心，我們形成了八十七中學以“潤”為核心的學校精神文化體系：

學校文化：潤文化

辦學理念：潤育九年、涵養一生

學校精神：滿懷理想、腳踏實地

辦學特色：人文教育

辦學策略：以學生為根本、以文化為先導、以管理為保障、以品質為財富

校訓：內外兼修、知行合一

校風：書香潤物、民主潤心、開放潤目、和諧潤校

教風：以仁立德、以愛育人、以智施教、以勇踐行endprint

學風：品高博愛、思敏樂學、體健尚美、藝雅志恒

四、學校文化如何踐行？

學校文化設計如果不能真正服務于教育教學實踐、提升教育教學實踐效能，那么就不能成為真正的學校文化。八十七中學以學校常規工作模塊為基準，進行了管理文化、教師文化、學生文化、課程文化、課堂文化、環境文化建設。

（一）“以人為本、科學民主”的管理文化

管理歸根結底是促進人的發展，促進人的發展的管理一定是基于制度管理之上的人文管理，并最終發展為文化管理。八十七中的管理主要具有三個特征：

首先是科學性。管理科學性的特點在于制度規范，這是公平、是保障。越是追求自由，越是需要有制度做保障，沒有制度保障的人性化管理最后只能淪落為人情化管理。因此，學校的一切事情都要依法辦事、依規辦事、遵循管理流程、注重管理細節。

第二是民主性。民主性的真諦在于管理主體的多元化。讓更多的群體參與到學校的教育教學管理過程，意在感召、喚醒、激發絕大多數人做事的愿望和智慧，培養師生主人翁的責任感。

第三是人文性。人文性的管理在于體現管理的終極關懷。人是學校管理的最大財富。讓每一位教師的生命價值和職業價值相統一，是“以人為本，科學民主”的管理文化的實質，是文化管理的重要體現。

（二）“優化平臺、團隊提升”的教師文化

喚醒教師的文化自覺和專業自覺，讓教師的生命價值與職業價值相統一，教師才會擁有積極投入的工作狀態、才會創造性地發揮自己的才能，只有個體價值充分實現，組織績效才能得以大幅度提高。截至2017年初，八十七中學中考命題人才庫共計63人，參與中考出題教師共計36人次，八十七中教師在省市學科建設上具備了一定話語權和整體優勢，在長春市乃至吉林省的初中教育教學中成為核心力量。八十七中教師之所以有今天的發展面貌，主要源于以下五個原因：

一是學校確定了教師在學校發展中的主體地位。因為有文化、有素質的教師，才能培養有文化有素質的學生。二是學校明確了教師這份特殊的職業對教師的文化訴求和教師自身專業成長的需要。教師是份特殊的職業，需要有特殊的情懷，其專業性要求非常之高。對教師的綜合的文化素養的要求要高于其他職業。三是學校拓寬了師訓渠道，并逐步形成體系化的教師培訓的校本課程《教師人文素養拓展計劃》。四是建立教師的生活型組織、學習型組織、研究型組織。學校通過創設組織活動平臺，為教師學校生活和發展提供機遇。個人與組織的完美結合，才能使共同愿景在全體員工身上共同實現，從而使個體價值充分發揮、組織績效得以大幅度提高。五是形成教師專業發展獎勵機制。在教育管理政策框架下，學校對通過自身努力獲得省市區各項榮譽的教師予以物質獎勵和精神獎勵，同時在職稱評比中予以加分。

（三）“自主發展、多元成長”的學生文化

學生文化就是學生在學校的學習生活中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。為此，學校需要給學生提供實踐的平臺，體驗的載體。既要滿足學生的個性化發展又要滿足學生的社會化發展。

我校小學部的“當家文化”的核心就是把學校還給學生，讓學生參與管理，讓他們每個人在學校生活中，充分發揮自己的主人翁精神，各盡所能，各司其職，在得到鍛煉的同時，培養孩子們的擔當意識。中學部的“立人文化”通過開展德育“主題月”系列活動，完善成長評價制度，關注每個孩子成長的一點一滴，將對學生人文品質的培養浸潤到孩子們的一言一行之中。

（四）“注重體驗滋養心智”課程文化

八十七中學以國家課程和課程標準為指導，以適合學生發展為原則，以培養學生核心素養為終極目標，以幼兒園“啟潤心靈”、小學“思潤心智”、初中“行潤心性”三大梯度發展與建設為主線，逐步完善致力于培養學生的人格和能力的生長課程。生長課程包括以拓展學生思維、提升學生思想為主體的思敏課程；以培養學生特長、陶冶學生情操為主體的藝雅課程；以提升學生素質、健全學生人格為主體的志恒課程，并編寫了相應的校本教材。（詳見表1）

希望通過不斷地發展和豐富課程文化，更好地培養學生的個性、特長、愛好，豐富學生的品德形成和人格健全的經歷。學校力求通過課程文化建設，體現學校的文化精神，體現學校文化的價值取向。

（五）“自主探究、合作交流”的課堂文化

感受學校文化最直接的場所是課堂，學校文化的真正魅力也體現在課堂上。為此，八十七中學構建了關注學生課堂的深度參與、注重學生長遠發展的靈動課堂。

幼兒園以“五環教學設計”為標準，小學部以“自主探究、合作互助、交流分享”的三導式教學為范式，中學部明確以“2+2”有效教學價值觀為引領，重在教師深度備課，旨在將課堂還給學生。“2+2”有效教學價值觀的含義其一是指課堂合二為一，教師與學生合作分享，無障礙溝通；其二是指教師進行“二度消化”。一度消化是教師弄懂知識，二度消化就是讓學生弄懂弄透知識。從2005年開始的“四杯賽”到2017年革新的“潤涵杯”，八十七中學每學期開展教學主題研討課，集中展現了教學管理、教學評價、教師成長與課堂質量不斷提升的過程，見證了八十七中學課堂文化探索的過程。

（六）“優雅大氣、潤物無聲”的環境文化

土耳其詩人納喬姆·布希梅說：“人的一生中有兩樣東西是永遠不能忘卻的，這就是母親的面孔和城市的模樣”。一個學生在學生時代有兩樣東西不能忘卻，就是教師的微笑和校園的模樣。

讓學生不能忘記的校園一定是美麗的，充滿教育意義和教育哲學的，是時刻和自己說話的墻壁，是富有教育內涵的每一處角落，是縈繞在心頭的無處不在的慢慢浸潤的美和回憶。十余年的時間，八十七中人用自己的行動把空曠的校園變成美麗的花園，把冰冷的建筑變成是詩意的文化殿堂、使學校成為師生成長的家園。因為八十七中人堅信：學校的環境應該是一本有意義的畫冊，師生置身于這樣的環境中精神放松，感情愉悅，既培養高雅環境，又激發工作和學習的熱情。這就是我們賦予學校環境的文化意義。

五、學校文化建設的反思與展望

學校文化建設需要不斷創設、生成和反思，在八十七中學文化創設的過程中，校長需要充當學校團隊的培訓者和學校發展的推廣者。在未來的學校文化創建工作中，校長可以從以下兩點推進學校文化建設工作：

一方面，如何讓每一位教師共同參與、踐行、創生學校文化。教師是教育變革和學校發展的“最后一公里”，文化的創生和實踐不僅是學校管理團隊的任務，更需要每一位教師的參與。只有教師深入理解文化、認同文化、內化文化，才能真正讓文化成為學校的精神象征，引領學校發展。目前，學校已經開展了文化解讀培訓、教師讀書分享、教師演講比賽活動，讓教師了解文化、討論文化，未來，學校還將進一步探索教師文化行動手冊，讓每一位教師真正參與到學校文化的行動當中。

另一方面，如何進一步亮出“潤”文化品牌。目前，學校圍繞“潤”文化開展了豐富多彩、形式多樣的教育教學活動。如何以“潤”為核心，提升教育教學活動的課程化、體系化，增加教育教學活動的文化內涵和品牌鮮明度，仍然是八十七中人需要從管理、隊伍建設、宏觀規劃等方面進行進一步完善的。

校長是學校發展的第一責任人，更是學校文化的引領者。以文化引領學校的發展、以文化促進學校的改進，是現代學校制度發展的必然要求，更是學校治理體系建構的重要方式，學校文化必將引領學校走上新的發展平臺。endprint