新課標背景下的專業美術基礎教學改革探討

羅思德

摘要：根據新課程改革的基本理念，專業美術基礎教學存在學科課程比重過大、教學過程的互動性不強、教學評價對象和范圍狹窄及評價功能與作用貧弱等問題。單科式的教材結構方式、學習類型與方法的滯后和定量分析方法泛濫等致使基礎教學出現觀念異化、師生交往單向化、教學評價簡單化趨向，我們應在教材和教學內容選編上加強與社會主題及其聯系的維度、加大經驗課程及其相關設施投入、改變評價觀念和方法等，以促進學生學習的積極性、改善學生學習方式，提高主體意識和創造精神，實現“技能全面，學會選擇、樂于探究”的專業美術基礎教學目標。

關鍵詞：新課標 專業美術基礎教學 改革探討

課標是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，作為專業美術教育階段重要的教學環節，長期以來，由于美術教育觀的差異和變遷，高校美術基礎教學（即造型基礎教學）課程標準問題一直見仁見智。尤其面對美術教育價值和現代藝術觀念呈現多元化和多樣化、大美術觀念深入人心以及學院擴招及生源狀況的當下，專業美術教育基礎教學正處在新的文化情境和教育現實中，教學改革問題窘迫。而專業基礎教學問題涉及基本藝術理念、方法及人才觀，因而對其內涵理解和把握至關重要。的確，現行的、對應于社會現實主義繪畫創作的基礎教學倍受質疑，其嚴謹、規范的技能至上主義傾向的基礎觀，在鮮活、開放的當代藝術語境中日漸示微，正陷入“失語”和“內卷”狀態，招來諸多的討論和批評。何桂彥認為：“建立在技術訓練之上的高校美術基礎教學體系已經陳舊”。熊文韻認為：“今天高校所普遍采用的藝術訓練方式，依然是源自西方學院派又經過了前蘇聯改良的那套體系。這種審美標準依然在全球化的今天牢牢控制著中國大眾的審美趣味，所以先鋒實驗藝術在中國始終難于被大眾接受，只能在小眾范圍內彼此惺惺相惜。”當然，學院藝術要保持純潔性和嚴肅性，但不是獨立于社會發展之外。教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產生活方式都將引發學校教育的重大變革。我們知道，教育及其基礎教學是“發展態”的課題。在一定程度上，專業美術教學正參與和擔負著當下社會嚴肅文藝創作的技術和思想準備。因此，教學理念和課程思路應立足于知識經濟時代及國家的文化意志和社會意識形態。著眼于學生個體的發展和服務于社會經濟進步。基于此，本文試圖從課程結構、教學組織和評價方面，探討專業美術基礎教學課程改革和提升的可能性。

一、當前專業美術基礎教學存在的問題透析

（一）學科課程比重大，“學院化”傾向明顯

長期以來，專業美術及其基礎教學注重于美術本體，在具體的教學過程中，強調專業技能學習，強調科學的、具體的和可量化的教學過程，具有明顯的“學院化”傾向。伴隨多媒體技術和網絡技術的發展，以及造型材料的多樣化已成為有目共睹的美術教學新現實，學生的人文修養和藝術思維方法越來越受重視。事實上，相對而言，西方的一些藝術院校對自身美術文化傳統的素描和色彩等專業課程已經被淡化弱化，觀念和思想的創造越來越被強調。相對而言，在學科本位思想的深刻影響下，以及工業經濟時代的教學思維慣性，國內專業美術基礎教學的課程結構仍呈現單一化，學科課程所占的課時比例較大，占學期總課時70%至80%左右。同時，工業經濟對“效率”的崇拜在教學過程中普遍存在并產生深遠影響。比如以簡約、規范的方式來傳授知識，對知識加以分門別類的現象仍十分嚴重，甚至對某項技能人為地構筑出某種特定規約和要求。因此，學科專項訓練科目繁多，技術要求龐雜并擠占了大量教學課程時間，明顯呈現出“學院化”傾向。

（二）教學組織形式單一，師生交往方式呈現單向化

當前的專業美術基礎教育仍沿襲歐洲美術學院傳統，本質主義教學思想及其講授法仍是教學主流。相對于創作教學而言，專業基礎教學課程中學生學習的自主性特征不明顯，學院也未能創設更多的讓學生自由發揮和主動探究的教學情境，教學組織上仍采用以大班級制。而工作室教學或集體創作等有利于教學雙方有效互動的教學形式偏少，教學組織形式單一，師生互動條件差。顯然，美術教學的實踐學科與合作式學習特性被弱化，缺乏教學雙方共同研討、制作和完成的教學時間和空間結構方式的優化和創設，教學方法和學習方式陳舊、單一的情況普遍存在。在經濟性和有效性的教學要求下，教師作為知識的裁權者，自上而下單方面灌輸特定的專業基礎理論和知識及預設性價值觀念，課堂教學中的師生交往方式基本呈現單向化。

（三）教學評價的對象和范圍狹窄，評價功能和作用偏弱

當前的專業基礎教學體系基本采用西方學院派和前蘇聯改造后的現實主義寫實繪畫理念和方法。課程內容有很強的確定性，即所選擇的知識內容是已經形成結論，無需探討的知識和范例，教科書被賦予極高的地位。因此，藝術實踐過程實際上就是規范的寫實主義繪畫傳統技法的重復演繹。當然，知識本位主義思想及其一套嚴整的知識系統和技術規范，必須具備相應的、嚴苛的評價體系。在專業美術基礎教學過程及其評判中，無論是“以教評教”抑或是“以學評教”，大都集中于學生作業的好壞和課程教學的有效性，而對課程設計、教學管理等領域沒有或很少納入評價體系，造成自我調控、自我完善和自我教育的教學評價功能喪失。

二、當前專業美術基礎教學問題原因厘析

（一）單科式的教材結構方式致使“基礎觀”異化

散點狀的課題組織及其嚴整的內在邏輯關系構成了當前的專業美術教材的基本框架，而且主要體現為專業美術知識和技能的相對集中；冷靜而且理性，內里包含著無形的知識霸權和威懾力，這是當前專業美術基礎教材的顯著特征。在教學過程中，就“教”的方面而言，教師往往以知識的裁決權的角色對教學內容和材料進行加工和選擇，有的甚至對于文本進行過度解讀。特別是市場大環境的當下，專業基礎的工具性價值日益上升，理性價值逐漸被消解，其使命因知識本位、技術至上等外在因素而異化。對于“學”的方面而言，要么以絕對服從的態度，將知識與技能精致化、絕對化加以學習和實踐，要么排棄或采取逃避態度，作業溥衍或盲目仿效，專業基礎教學所指向的寬廣的藝術視野、全面的技術能力、深厚的人文底蘊等理性價值目標沒有得到充分體現，學生在基礎課程教學中的思想和行為呈現異化。endprint