初中語文漢字教學中思維導圖策略研究

丁麗霞

摘要：漢字學習是語文學習的基礎。鑒于漢字本身具有一字多音等特點，學生極易混淆。另外，語文教材的安排不利于漢字規律的呈現，導致學生機械性的記憶，學習效果不佳。而思維導圖是一種高效地思維工具，可以跳出課文的限制，有助于漢字音、形、義等知識之間關聯的呈現，提高教學效率。

關鍵詞：思維導圖；漢字；教學

一、初中語文漢字教學現狀分析

1、從漢字本身來看，（周健1998）漢字難學的根本原因在于漢字雖然有理據性，但規律性不強。且存在一字多音，形近字等現象，讓學生易于混淆。漢字難學的根本原因在于漢字雖然有理據性，但規律性不強。

2、漢字教材安排內容是依課文而安排，不利于漢字規律性的呈現，會進一步弱化漢字的理據性，很容易導致學生使用機械的學習方法，致使學生對漢字學習產生畏懼情緒。

可以充分發揮漢字具有一定理據性的特點，發揮學生主動性，引導學生漢字構造規律，提高學習記憶的科學性，改變機械性重復記憶這一現狀。

二、應對策略：漢字的思維導圖表征

1 .思維導圖概述 思維導圖是以一個中心主題為起點，順著思維的發散，找出許多與中心主題相關的分支點，各支點之間也存在一定關聯，由此構成一個較為完整的知識網絡圖。

2.思維導圖應用原理 思維導圖具有促進學習的認知心理學基礎：（1）根據有意義學習概念（教師資格認定考試編寫組，2008），由于思維導圖能有效地呈現各部分之間的關聯，屬于有意義學習，有助于將新知識融入學生所已有的認知結構網，形成一個穩固的新知識網絡。

（2）根據雙重編碼理論（楊延龍，米濤，唐琛，2009），思維導圖與傳統的單一語言形式的信息呈現方式不同，用視覺形式和語言形式并存的方式呈現信息，能夠增強記憶和識別，同時提高學生學習的興趣。

3.漢字思維導圖表征的構建理據 “知識表征的兩個層面：外在表征和內在表征。外在表征是指運用符號和實物來描述知識和知識結構的視覺化形式。內在表征是指知識在頭腦中標識有關知識內容與結構的方式或者說是知識在人腦中的呈現方式。知識的外在表征形式能促進知識內在表征方式的建構”⑸。漢字思維導圖作為漢字的外在表征，運用文字、圖片等形式呈現漢字的音、形、義等知識，通過建立新的圖式和意義建構，促進漢字知識在學生大腦的內在表征的構建。

三、漢字的思維導圖表征構建

1 .形聲字的思維導圖表征 漢字的造字方法有四種：象形、會意、形聲、指事。其中形聲法是最主要的方法。形聲字的教學是十分重要的。可以利用形聲字本身構成的意符、聲符進行教學。例如，人教版初中語文初七年級下冊荒草萋萋的萋字，從萋字本身入手進行教學，引導學生分析該字的構成，得出聲符妻和意符艸分別提示字音和字義的規律。由聲符妻表音功能，讓學生學習萋字的拼音qī。由意符艸表意功能，引導學生該字字義與草有關，從而更好地記憶其字義：形容草生長茂盛的樣子。

2.形近字的思維導圖表征 語文教學一項重要內容即形近字的辨析，體現在中考試卷上，即第一題即涉及形近字的辨析。

（1）基于意符構建形近字的思維導圖表征

忄與月字旁的字之間的形近字常容易混淆。可以抓住兩者作為意符的特征，進行區分。

首先解釋兩個意符所代表不同的意思：古代人認為心臟主管人的思想，因此意符“忄”相關的字多與心理活動有關。而意符月是從“肉”形變化而來的，主要表示人體外部相關部分及內臟器官。再舉出對應的字：意符月舉對應易混字腦和腫，而忄所舉字為：惱和忡。再進行組詞，之后用直觀的圖形進一步解釋詞語意思。總之，引導學生得出規律：腦和腫都是和人體有關，而惱和忡都是和人的心理活動相關聯。這樣可以揭示形近字的內在聯系以及意義差異，有助于識記和提取并減少混淆現象的發生。

我們可以充分利用聲符的表音功能，構建漢字思維導圖表征，將聲符提示語音的規律可視化，能促進學生對漢字的理解與記憶，增強學生對聲符的自覺意識。另一方面，利用意符的表意功能引導學生掌握字義并對形近字進行區分。

參考文獻：

[1]周建.〈「漢字難學」的分析與對策〉[J]. 《漢字文化》，1998，（2）：57-59.

[2]教師資格認定考試編寫組. 《教育心理學》[M].北京：北京師范大學出版集團，2008：58-60.

[3]楊延龍，米濤，唐琛. 〈基于多媒體學習認知理論的外語多媒體教學信息呈現方式研究〉[J]. 《外語電化教學》，2009，（130）：42-46.

[4]羅延財，李玲靜，王珺. 〈知識的內外表征技術在課堂教學中的運用〉[J].軟件導刊（教育技術），2008，（3）：12-13.

（作者單位：江西新余四中 338000）