淺析高中生物教學中多媒體課件的運用策略

胡悅

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，提高素質教育的質量已成為教育工作者所面臨和思考的問題。多媒體技術的快速發展，使其在教學中逐漸顯現特有優越性，如今推行素質教育的不可或缺的教學手段就包括多媒體技術的應用。

關鍵詞：高中生物；多媒體教學；生物教學

近年來隨著各種教學手段的普及，多媒體教學已廣泛運用到生物課堂的教學當中，多媒體教學能激發學生的學習興趣，使其能積極主動地投入學習之中，在一定程度上能提高教學效率。但是多媒體如果亂用、濫用，就會適得其反，結合我在多媒體教學中的點滴經驗，談談如何有效地利用多媒體。

一、多媒體教學能激發學習興趣，活躍課堂氣氛

利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情境，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。比如，多媒體教學可以利用各種教具、學具如投影、電影、錄像、錄音等，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣。多媒體技術還可以虛擬現實，結合動畫、圖片、視頻剪輯等，生動地向學生展現生動、美妙的生物世界。生物多媒體課件的新穎性、生動性、趣味性很容易吸引學生的注意力，激發起學生學習生物的興趣，使學生自愿將全部精力都投入學習活動中去。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也培養了學生學習的主動性，使他們真正成為學習的主人，從而調動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。

二、根據教學目標選擇、應用多媒體

生物教學主要的一個內容就是完成教學目標，而不同的目標所采用的方法就不相同。如，《DNA的結構》一節的教學目標是使學生掌握DNA的微觀結構，根據這個目標我選擇的邏輯思路是：

首先展示DNA的平面圖，讓學生充分發揮他們的思維想象能力，讓學生對DNA有一個初步認識。其次，播放DNA的3D動畫，將感性認識上升到理性認識。最后，安排學生進行DNA模型的制作。在課堂上我將多媒體在目標導向下協調配合，運用多種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻。

三、多媒體教學能使生物知識形象、具體

學生只有當對知識理解以后，才能把握生物的本質屬性。如果脫離了形象思維的支持，學生學起來就感到難學、抽象空洞。而對學生來說感到難理解的知識，往往是由于難以想象所造成的。在生物教學中，有很多抽象的概念，學生學習起來感到比較困難，而采用多媒體教學手段，可以為教師分析解釋抽象的概念提供有利的條件。因此，生物教師應該指導學生主要利用視覺接受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯想、類比、分析、綜合、構思等形象思維，把握事物的本質。

多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，像生物這些以實驗為基礎，研究物質變化和生命規律的學科，是十分的抽象的，而多媒體的形象生動恰恰能使抽象的內容形象直觀化，使學生更好地理解知識，取得較好的學習效果。如DNA復制、RNA轉錄以及翻譯這些看不見、摸不著的微觀過程，通過多媒體技術以動畫的形式展示給學生，使枯燥的知識趣味化，使抽象的知識形象化。

四、多媒體課件可以提高實驗課的效率

生物學是以實驗為基礎發展起來的一門學科，實驗在生物學中占有重要的地位。在傳統實驗課教學中，通常是教師首先講解本次實驗的目的要求、材料用具、方法步驟等等。講授完畢，學生才開始進行分組實驗。其弊端是顯而易見的，教師占用了大量課上時間進行講解，必然會使學生自己動手實驗的時間大大減少，從而阻礙了學生觀察能力、動手能力的發展。生物實驗課一定要讓學生在實驗室親自動手操作，可以將教師操作的實驗錄制下來制成課件，學生動手操作前邊講解邊播放，這樣可以根據需要通過定格、變速等手段清晰地展示操作細節，有助于學生觀察，為動手操作掃清障礙。學生通過實驗前的多媒體操作學習，或者實驗后觀察多媒體課件，加深對實驗操作過程中的準確性和連貫性，從而大大提高其實驗技能。

五、利用現代信息技術促進學生改變學習模式和多種能力的養成

傳統的學習模式中，學生處于被動接受的學習地位。運用信息技術進行教學后，促使學生從單一的接受走向強調信息互動和人際互動的合作互動學習中來，教師不再是唯一的信息源，師生平等參與。利用信息技術，學生之間也可以相互合作、相互幫助，促進不同知識掌握水平的學生之間的互動學習和相互提高。

在生物教學中應用信息技術，在學生已有的認知基礎上，對生物現象進行形象直觀的多重表征，能夠使學生深入理解生物知識，優化生物認識結構。在動態展現的同時也傳授給學生系統的現代科學基礎知識和基本技能，使學生具有獨立的創造性解決問題的能力。

通過互聯網資源，教師和學生都可以獲得關于生物科學研究的最新動態和資料圖片，利用互聯網的交互性，可以輕松實現師生和學生之間的資源共享和信息交流。

六、多媒體教學能縮短生物教學的時空

生命的生理過程的發展是較長而緩慢的，由于受時空的限制不可能連續進行直接觀察。通過多媒體課件的演示過程，可以將生物漫長的生理過程變得快速而短暫，使微觀過程轉化為宏觀過程，讓學生加以觀察、思考，這樣也符合人的認知過程，效果比單純的講解要好得多，這是傳統的教學所難以達到的效果。比如在教學“生物進化的歷程”一課時，僅靠掛圖，既枯燥也呆板，學生沒興趣聽，教師也講得費勁。教師可以利用多媒體模擬魚進化成兩棲動物的變化過程，用豐富、生動、連續的畫面表現出來，使學生沉浸在生物由低等到高等、由簡單到復雜、由水生到陸生的過程中，從而激起學習興趣，展開魚是怎樣進化成兩棲動物的想象。隨著畫面的出現，加上教師聲情并茂的解說，幾分鐘的時間就可以把學生帶到浩瀚的宇宙中，進行時空穿行，這樣就可以極大地提高學習的效率。

信息技術只是教學的一種輔助手段，要正確看待，合理安排。每一種教學方法都有自身的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種處處適用的全能媒體。

參考文獻：

[1]次仁德吉. 高中生物多媒體教學中的有效性探討[J]. 西藏科技，2013，（02）：34-37.

（作者單位：江西省全南中學 341800）