淺談小學數學中創新意識的培養

王建華

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。基礎教育是培養創新型人才的關鍵環節。所以，在小學數學教學中，要激發學生的創造性培養他們的創新意識。本文就在小學數學中如何培養學生的創新意識發表了自己的看法。

關鍵詞：小學數學；創新意識；培養

在數學思維中最可貴的的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”因此，在小學階段培養學生的創造性思維決不只針對高智力的學生，而是面向全體學生的，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

一、 呵護學生的好奇心，培養學生的創新意識

孩子們的天性就是好奇，對周圍的任何事情都充滿了探究的欲望。遇到事情總是問“為什么”？為什么天是藍的？為什么海水是咸的？為什么頭發會飛起來？諸如此類的問題有時候會問的家長都招架不住。這些其實就是孩子創新意識的萌芽，如果引導好教育好，就會使之成為興趣，有了興趣就會在某一領域有所創新。小學生正處于孩子的童心未泯的時期，對自己感興趣的東西還很多，老師一定要對學生的好奇心備加呵護，做好學生的導航，水到渠成地激發起學生的創新欲望，培養學生的創新意識。

二、利用遷移規律，誘發創新意識

遷移是指運用自己已經習得的概念、規律去解決問題或將已經習得概念、規則或解決問題方法在新的情境中運用。它是培養創新能力的前提。

1 .知識的遷移： 教材中相當一部分內容或是結構類同或是類型相同。教師要抓住此特點，利用知識間的遷移規律教學，可化難為易、化繁為簡。學生學得輕松，樂學愛學，更有效地調動學生的積極性，誘發探索精神。如：教學“分數的基本性質”利用“商不變的性質”進行遷移教學。（1）溝通除法與分數的關系。（被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線，商相當于分數）（2）回憶商不變的性質（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變）。（3）引導學生進行推理，思考。除法有商不變性質，分數與除法有如此密切的關系，那么分數有類似的性質嗎？（4）學生小組合作，進行驗證。（5）知識遷移，得出分數的基本性質。〔分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（0除外）分數的大小不變〕。？

2 .學法的遷移：

傳統教法，教師傳授知識學生被動接受知識哪種機械的、呆板的方法已不適應21世紀的需要，新課標要求不僅使學生“學會”，還要使學生“會學”。在教學過程中，要鼓勵學生通過參與、思考、類推、遷移、創造，獲得知識，掌握學習方法。如教學梯形的面積計算公式，首先讓學生回憶三角形面積公式的推導方法，然后放手讓學生用推導三角形面積公式的方法推導出梯形的面積公式。通過類推、遷移，學生掌握了學法，學得主動。這樣不僅使學生加深對公式的理解和掌握，而且使學生的學習欲望會更強烈，萌發創新的意識。遷移是數學教學過程中普遍存在的認知規律，學生能夠運用遷移而不斷的掌握知識，這就為達到“教為不教”創造了條件，從而使學生的創新意識不知不覺的被誘發出來。

三、優化教學過程，培養學生創新意識

1 .優化新課導入，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識

導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索，是培養學生創新意識的起點。例如在教學能被3整除的數的特征時，教師可以先讓學生筆算任意幾個自然數除以3，然后請學生報出任意一個數，老師會立刻能判斷這個數能否被3整除。這樣學生便會被老師料事如神的本領所折服，從而產生探究其中奧妙的欲望，培養了學生學習數學的興趣，激發了學生的創新意識。

2.優化新知識探索，在解決問題的過程中培養學生的創新意識

要改變那種教師講學生聽、教師灌學生被被動接受的狀況，努力把教學過程變成教師指導下的通過學生自主探索、積極參與獲取知識的過程。在這一過程中教師要圍繞教學目標，按一定順序和層次給學生輸送教學信息，在引導學生思維的過程中多問幾個“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其它的辦法？”等，努力發現學生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，保護和培養學生的創新意識。

（1）注意實際操作。實際操作是讓學生經歷知識形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識教學中非常重要。例如在學習“圓的認識”時，通過讓學生對折、測量，使學生發現圓心的位置、半徑、直徑的特征與關系等知識。再如學習“圓柱側面積”時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開、展平等操作，使學生發現圓柱側面與展開圖的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形。或者直接將側面撕開，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能推導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新意識。

（2）注重獨立思考。認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的實踐活動在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前，放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發展學生的興趣。例如，在教學“倒數”時，在學生理解了倒數的意義后，讓學生自己出題，第一個學生出2/5，同學們很快說出它的倒數，我提出：能不能出有新意的題目？這一富有“挑戰性”的問題，打破學生的定勢思維，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。這時學生積極動腦，出的題有假分數、帶分數、小數以及特殊的數“1”“0”等，極大的調動了全體學生求倒數的積極性。從而把創新意識轉化為具體的創新行為，收到了良好的教學效果。

最后，通過教師的引導完成知識的內化。在學生個人獨立思考以及學生們集體合作都無從解決問題的情況下，教師就要進行導航式的指導和點撥，將教師傳授的知識內化成學生自己的能力，完成對問題的解決，從而也完成了另一種意義的創新。

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[5] 黃雁君；談小學數學如何培養學生的創新意識[J]；赤峰學院學報（自然科學版）；2005年04期

（作者單位：江西省上饒市第十二小學 334000）endprint