翻轉課堂在高中地理復習課中的教學探究

姚天保

摘要：翻轉課堂教學模式是各學科教師進行教學實踐創新探索的結果，教學實踐證明它是一種有效的現代教學模式，有助于培養出當前經濟社會發展所需求的人才。從本質上來講，高中地理復習課就是進一步提升高中生學習能力和學習方法的教學活動，因此，這就需要高中地理教師在復習課教學活動中全面滲透翻轉教學模式，引導高中生根據自身地理學習能力和學習需求全面把握相關地理知識復習，從而探究出適合自己的學習方法，這也就實現了高中地理復習課的教學目標。

關鍵詞：翻轉課堂；高中地理；復習課；途徑

從本質上來講，翻轉課堂重在糾正傳統教學模式引發的僵化灌輸講授、忽視學生學習主體地位的教學弊端，而是倡導借助于信息技術教學輔助工具把以往學生被忽視的學習主體地位被翻轉過來，由學生自己根據自己的學習需求自主掌握自我學習，不僅把學生潛在的學習積極性和創造性挖掘出來，而且學生的學科學習思維和學習方法也得以逐漸得以培育?；诟咧械乩韽土曊n，是高中學生針對已經學習過的地理知識進行進一步鞏固和深化探究的活動，這就決定了高中地理教師在這一教學活動中處于輔助作用，而高中生處于主導地位，因此，這就需要高中地理教師充分探究在地理復習課中翻轉課堂教學模式的有效途徑，以便于提升高中地理復習課的教學效率。

一、在高中地理復習教學活動中采用翻轉課堂教學模式的必要性

1.高中地理復習課的本質性教學特征要求 與高中地理其他類型教學活動不同，高中地理復習課重在對以往所學的地理知識進行回憶性識記、強化性訓練、系統性歸納和總結等，旨在查找出高中生的不足之處，并潛在地引導高中生對所學知識內容有一定深層次體驗和挖掘。顯而易見，這一高中地理復習課過程，不能夠由高中地理教師主導，而應該由高中生自己去把握和體驗，才能夠滿足不同學習層次高中生的多元化學習需求，也才能夠使高中地理復習課富有成效性。因此，這就需要高中地理教師強化翻轉課堂教學模式在復習課教學活動中確立和認可高中生的學習主體地位，拉動高中生根據自身的學習水平和不足之處有的放矢地開展地理復習課，從而有所彌補地理知識學習的漏洞和地理學習思維上的偏差。

2.高中生所處生理成長階段特征的個體性學習訴求

從高中生所處的生理成長年齡階段來看，因他們每一個人的學習基礎、能力、興趣愛好、特長、性格等各有所不同，導致他們的個體意識日益增強，不再服從接受學科教師既定的知識總結和歸納，而是希望能夠根據不同的個體性學習訴求，去自主地安排自我的學習時間和空間，挖掘出自己從未有的學科知識體驗和學習方法，最終有助于提升高中生的學科知識學習水平。因此，鑒于以上高中生所處生理成長階段特征所體現出的個體性學習訴求，這就需要高中地理教師從高中生的成長視域出發，革新教學理念，充分借助于翻轉課堂教學模式培養高中生參與地理復習課的積極性和創造性，這也便潛在地實現了高中地理課的素質教育教學目標。

二、在高中地理復習教學活動中采用翻轉課堂教學模式的途徑

1.合作探究地理復習課，挖掘學生的學習潛能 因高中地理復習課是對以往知識內容、知識結構、知識體系的進一步挖掘和完善，這就需要高中生之間開展合作探究活動，以便于每個高中生都能夠參與，也都能夠從其他學生那里獲得學習啟迪，更能夠學習補充而不斷完善各自的地理學習方法。首先，高中地理教師兼顧學習能力、個性特征、性別等因素統籌優化組合各個學習小組，運用多媒體信息技術輔助教學工具，以word文本形式把高中地理必修二《人口數量》基礎性知識結構框架展現出來，選派小組成員中綜合學習素養高的學生擔任學習小組組長帶領組員進行復習課的知識結構細化。小組組長根據成員中每個學生的學習能力進行了任務分配，比如學習能力尚淺的成員，小組組長讓其針對具體知識面的知識點進行歸納和拓展，而學習能力比較強的成員，小組組長讓其細化《人口數量》這一復習課中的知識面線索，且把內在邏輯結構標注出來。顯然，這樣學習小組任務分配滿足了不同學習層次學生的學習需求，有助于調動每一個學生的學習積極性，竭盡所能地發揮潛能去完成任務；而后，高中地理教師又給每一個學習小組分配探究性學習任務，且決定在每一個學習小組之間進行評比活動，這就驅動了每個小組的探究合作意識，每個小組成員之間不僅根據自己的認知理解提出了不同的探究意見，而且成員之間在共性中尋找差異進行了激烈的討論和交流，而后綜合各方意見形成了本小組的探究問題答案。值得注意的是，在這一探究合作環節，每個成員通過自主性探究學習及與其他成員的溝通交流，解決了以往課堂教學活動中不能夠理解和把握的疑難點，并形成了適合自己的地理學習方法；最后，高中地理教師以客觀公正的評價標準對每一個學習小組成果進行了評價，特別是高中地理教師對每一個有突出抑或突破表現學生的鼓勵和認可，使這些學生體驗到了以往沒有的成就感和榮譽，不知不覺地增強了他們進一步努力學習地理課程的自信心。

2.開辟地理復習課多元化課外學習途徑，培養學生的綜合學習素養 高中地理復習課并不局限于課堂教學時間和空間，還可以借助于通過諸多課外學習途徑來推進，比如：高中地理教師有意識地引導學生借助于互聯網學習平臺、查閱地理雜志、進駐圖書館廣泛閱讀地理圖書、咨詢地理專家或者學者、實地地理環境調研考查等途徑去進一步深化探究復習課中沒有涉獵或者提及的知識內容，從而在開闊高中生地理學習視域的同時，有力地培育他們敢于質疑、敢于探究、敢于創新的綜合學習素質。顯而易見，高中地理教師的復習課這一創新性教學模式，不僅培育了高中生多元化學習思維，而且培育了他們多元化的學習方法。

只有高中地理教師在復習課中切實落實了翻轉教學模式，才能夠提升高中生對復習課的學習興趣，也才能夠扭轉高中地理復習課的無效教學現狀。

參考文獻：

[1]陳芳.翻轉課堂在高中地理復習課中的教學探究[J].中學課程資源，2017，（4）：33-34.

[2]張政.借助翻轉課堂的優勢鍛煉高中學生的地理思維[J].新課程·下旬，2017，（1）：372

（作者單位：福建省晉江市永和中學 362235）endprint