信息技術在初中化學實驗教學中的有效應用

任忠堂

【關鍵詞】 化學教學；信息技術；應用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 20—0063—01

初中階段是學生接觸化學學科的初始階段，讓學生熟練掌握化學實驗基本操作、準確描述實驗現象在化學課程的學習中至關重要。傳統的實驗教學限于安全性和實驗原料等方面的考慮，只有小部分實驗讓學生親自動手操作，其他實驗則由教師在課堂上進行演示，而部分實驗由于現象不直觀、會產生有毒有害物質等客觀原因只能由教師描述其操作過程及反應現象。如此，很難讓學生對化學知識產生較為直觀的認識，影響學生學習化學的興趣。信息技術在初中化學實驗教學中的有效應用可以提高課堂教學效率，達到理想的教學效果。

一、發揮信息技術的優勢，彌補化學實驗教學之不足

1. 利用信息技術展示錯誤的實驗操作產生的后果，能夠增強學生的安全意識。學生在錯誤中總能得到啟發，但是，在化學實驗過程中的錯誤操作往往會造成不可預料的后果，所以在化學實驗教學中，很多情況下不允許操作失誤，而這樣不利于學生對于化學實驗規范操作的重視。而使用信息技術，可以讓學生觀看一些錯誤操作及其造成的嚴重后果的視頻，如在濃硫酸的稀釋實驗中錯誤的操作及使用酒精燈相互引燃等學生易犯的錯誤，認識到錯誤操作導致的嚴重后果，提高學生對規范操作的重視程度。另外，通過對一些實驗的錯誤操作產生的反應現象的分析，可以更加清楚地認識到一些化學物質的特性，有利于學生對于一些物質特性的深入了解。

2. 利用信息技術模擬實驗演示一些不可操作的實驗，以降低實驗風險?；瘜W課程涉及到很多易燃、易爆及有毒物品，當然，化學實驗同樣會涉及到很多危險品，如二氧化硫的制備、氫氣燃燒及硫酸的稀釋等實驗。而這些實驗在傳統的教學過程中由于其容易發生危險，教師僅會在課堂中講解其實驗過程及現象，而不會進行真實實驗，學生很難對實驗及物質的性質產生較為直觀的認識。在課堂中利用信息技術的優勢，讓學生觀看一些危險品實驗的操作視頻及反應現象，也可以在電子白板上進行模擬實驗，讓學生對實驗產生較直觀的認識，一方面引導學生對規范操作化學實驗的重視，另一方面提高學生對化學的學習興趣。

3. 利用電子白板學科工具在白板上操作實驗，熟悉實驗操作步驟之后再動手實驗，較為安全。某些實驗僅僅由實驗展示和教師演示并不足夠，需要學生親手操作，而這些實驗具有一定的危險性，如用氫氣還原氧化銅等實驗，需要進行比較規范的操作。而學生第一次操作很容易出現意外，在傳統教學模式中，往往這些實驗僅僅由教師演示，而不允許學生動手實驗。而使用電子白板學科工具，可以讓學生首先在白板上動手實驗，對規范的操作步驟比較熟悉后可以考慮讓學生進行真實的動手實驗，較為安全且有利于學生對實驗的理解。

4. 利用信息技術播放演示實驗視頻能讓學生觀察更為規范的實驗操作。在化學課程的學習過程中，對規范實驗操作的掌握極大地影響到實驗結果以及實驗過程的安全。傳統的教學過程中，演示實驗僅由教師親自示范，對實驗操作的講解和一些特別需要的注意點難免會有遺漏之處。另外，由于學生觀察位置不同，一些注意點有的同學可能觀察不到。而使用信息技術作為輔助工具，可以讓學生觀察到更為規范的實驗操作流程和方法，對于一些特別的注意點，在課堂中可以放大顯示，讓學生全方位地了解實驗操作及現象，避免造成知識盲區。在實驗講解過程中，讓學生觀看規范的實驗操作視頻，可以加深學生對于實驗操作流程的印象，另外還可以讓學生學習規范的實驗操作方法，培養其在科學研究中的專業素養，為以后的深入學習打下良好的基礎。

二、克服“技術至上”觀念，合理應用信息技術

傳統的教學方式有明顯的不足，如對分子及原子的認識等，很難達到直觀形象的效果。而將信息技術應用于化學實驗教學過程中，一些反應現象及其微觀變化等使用視頻、動畫等展示可以讓學生形成較為直觀的印象，有助于其對知識的理解。但信息技術的引入往往造成一些教師為了方便，在課堂中從頭至尾使用幻燈片，在授課過程中頻繁地使用動畫、視頻等演示工具，一些該讓學生動手的實驗也以模擬實驗代替，如此只會適得其反，不利于學生對知識的掌握。因此，教學中要克服“技術至上”觀念，展示幻燈片、插入動畫、播放視頻、模擬實驗等要有助于學生掌握知識，而不能濫用，不能讓老師成為“放映員”。

總之，化學實驗教學過程中信息技術的引入有其優勢，但是有利也有弊，信息技術僅可以作為輔助工具，用來促進學生對知識的理解和掌握，而不可以替代傳統的教學方式。教師在授課過程中需要注意合理使用，盡可能做到揚長避短，讓學生用有所得。

編輯：張 昀endprint