對話式教學模式在小學數學教學中的應用

王亞東

【關鍵詞】 數學教學；對話式教學；應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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對話式教學是一種在新課標背景下，倡導以學生為主體，以對話為精神，發揮教師的引導作用，加強學生與學生之間合作的新型教學方式。它不是簡單地以對話為手段進行教學，而是教師通過與學生之間建立平等、互助的關系，繼而構架“教師——學生——教材”之間的橋梁以開展教學，最終實現提升教學質量目標的教學模式。對話式教學主要體現在以下幾個方面。

一、學生與教師之間的對話

教師在學生心目中是比較嚴厲的形象，有高高在上的感覺，對于課堂上一知半解的問題，或者新穎獨特的想法，學生都不敢與教師進行討論。而教師由于思想比較成熟，一般對學生較為幼稚的想法不予理會。如果學生的疑惑得不到解答，思維得不到拓展，就無法有效地消化知識并將之靈活應用于實際生活中。而在對話式教學中，教師放低自己的姿態，愿意與學生在同等位置進行交流，即使是錯誤的言論，也不拘一格地與學生進行討論，給予其更多的表達機會，從而逐漸引導其走向正確的道路。這樣教學，既可以讓學生學到知識，又能增強學生的自信心。

例如，教學“軸對稱圖形”一課，教師在上課時，一般會用生活中常見的對稱事物舉例說明“軸對稱”的概念。在學習中，有學生會產生這樣的疑問：為什么人的臉部、眉毛、眼睛、鼻子是左右對稱的，而不是上下對稱的？這時，教師可以利用這一提問做個小游戲（比如讓學生試著畫一個上下對稱的人臉，比一比誰畫得好看，誰畫得有趣），從而引出“對稱軸”這個概念，并讓學生知道，軸對稱圖形是沿著對稱軸相互重合的，并不是穿過這個圖形的任意直線都屬于對稱軸。這樣一來，不但增添了課堂教學的趣味性，還利于學生理解抽象的數學概念。

二、學生與學生之間的對話

在傳統的課堂中，教師一般會單向地給學生傳授知識，學生們在課堂上自由討論的時間過少，課后一般也不對學習中的問題進行探討。學生無法對數學知識進行深入探究，就無法領悟其實質、內涵。在對話式教學中，教師要給予學生更多的、自由討論的時間，鼓勵學生之間對存疑的事情進行討論，敞開心扉，發散思維，勇于表達出自己的觀點。同時，學生之間的競爭也是一種對話方式。正是由于有了競爭，才能提高學生的參與度，激發學生的好勝心，從而提高學習效率。

例如，教學“統計與概率”一課，教師可在講解完教學內容后，給學生布置這樣一項任務：在黑板上列出四個需要進行統計的課題：我們班最受歡迎的動畫片、我們班最受歡迎的明星、我們班最受歡迎的卡通人物、我們最喜歡吃的早餐。把全班學生分成4～5個小組，每個小組大約6～7人，讓他們利用上課所學的知識，對自己感興趣的話題與同組學生進行調查和統計，有疑問的地方在小組內討論解決。在這個過程中，學生之間進行合作，與別組的學生產生競爭，相互之間的“對話”頻率達到新高度，不但活躍了思維，還增進了同學之間的情誼。

三、學生與教材之間的對話

教材是學生在學習過程中不可替代的工具。某些時候，單純地依靠教師在課堂上的講解，還不足以使學生對數學知識形成見解，更不必說深刻理解和靈活應用了。這就要求學生要具有閱讀教材的能力，自己能與教材對話，讀懂書本上的知識點和例題。

例如，“數學廣角——植樹問題”一課，蘊涵著較多學生已經學過的數學知識。在講解例題前，可以先提問學生：“這道題可以運用那一節的知識解決？”讓學生們翻開教材，找一找其中需要引用的知識。在回顧教材內容的過程中，學生們發現這是一道數形結合的應用題。首先與多邊形的知識有關系，其次只要知道總路線長、間距長、棵距中的兩個，就可以使用乘法或除法求出第三個。這樣一來，教師即便沒有對這一問題進行講解，學生也能通過閱讀教材，明白自己應該用到哪些知識，從而順利地求出正解。

四、學生與自我的對話

自我對話就是對自己學習過程的反思與創新。學生與自我對話最主要的途徑就是錯題集的建立。因此，教師可以在批改完作業和課堂測驗后，要求學生自己動手，將做錯的題目、錯誤的解題步驟寫在筆記本上，再在旁邊標注正確的解題步驟和做錯的原因。每個月或半個學期統計一次，自己哪一種錯因出現次數比較多，應該如何改進。

總之，對話式教學不但有益于增進學生與教師、同學間的情誼，提升學習數學的興趣，還能讓學生掌握正確的數學學習方法，培養良好的數學素養，從而提高學生的數學成績。因此，要將對話式教學靈活地運用到小學數學課堂教學中。編輯：謝穎麗