巧設(shè)問題情境構(gòu)建走心課堂

藺斌武

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；問題情境；故事；學(xué)習(xí)欲望；熱情

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0125—01

思想政治課往往給人以枯燥乏味的感覺，尤其是《哲學(xué)與生活》更容易使人覺得抽象、深奧。如何讓《哲學(xué)與生活》課貼近學(xué)生生活，使課堂高效，一直是筆者努力探索的問題。下面，筆者試以“運動和靜止的關(guān)系”一課教學(xué)為例，談一談情境導(dǎo)入與走心課堂的構(gòu)建。

【情境導(dǎo)入】：一次，老舍先生以“蛙聲十里出山泉”為題，請白石老人潑墨一幅，要求畫中不得出現(xiàn)青蛙的形象。白石老人畫出一條峽谷以及其間的流泉，幾只活潑的蝌蚪搖擺著長長的尾巴順流而下。

【問題探究】：白石老人的畫符合要求嗎？為什么？

這個問題提出后，學(xué)生們頓時議論紛紛，興趣高漲，筆者看到平時表現(xiàn)不好、上課經(jīng)常睡覺的小A也在思考著什么，眼睛亮亮的。筆者請幾位同學(xué)闡述觀點及理由。同學(xué)甲：肯定符合，白石老人是大藝術(shù)家，見解多么深刻，作畫意境深遠，豈是我輩俗人能揣測的？同學(xué)乙：此畫意境高遠，表面看沒有蛙聲一片，但數(shù)周過后便是蛙聲一片。同學(xué)丙：我覺得不符合要求，因為畫面中只有流水，沒有蛙聲，大師也會犯錯。

這時，小A明顯很激動，似乎有些按捺不住地看著我，我示意他回答，小A激動地大聲說：“怎么沒有蛙聲，小蝌蚪游走了，青蛙媽媽很著急，肯定是蛙聲一片！”大家都笑了，隨后報以熱烈的掌聲。

帶著同學(xué)們的觀點，我們開始探究“運動和靜止的關(guān)系”，大家都很投入，興致很高，對“物質(zhì)世界是絕對運動與相對靜止的統(tǒng)一”這個抽象的原理理解起來也覺得有趣了、容易了。

作為教師，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑啟思，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。那么，什么樣的問題情境才能達到構(gòu)建“走心”課堂的效果呢？

一、利用學(xué)生感興趣的故事或話題，觸動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

選擇情境故事或話題，一定要緊扣教材，貼近學(xué)生生活，情趣盎然，不落俗套，能夠例證知識。貼近生活是新課程理念之一，這里的生活首先是學(xué)生熟悉的生活。遠離學(xué)生生活的課堂，是索然無趣、僵硬枯燥的課堂，是低效的課堂。教師選擇學(xué)生熟悉的生活情境，可以讓價值引領(lǐng)在靈動的教學(xué)中悄然實現(xiàn)； 選擇“情趣盎然”的情境，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使知識、情感教育潤物無聲。這種“趣”應(yīng)該是學(xué)生的興趣點，而不是教師想當(dāng)然的趣，也不是教師為迎合學(xué)生而堆砌的情境素材，畢竟課堂需要熱情洋溢的感性感受，也需要冷靜清醒的理性思考。

二、利用目標(biāo)明確、設(shè)計合理的情境問題，讓學(xué)生成為課堂的主人

情境問題的設(shè)置要科學(xué)、新穎、合適，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識之間的內(nèi)在邏輯。設(shè)問要能夠準(zhǔn)確表達問題的指向性，啟發(fā)學(xué)生對問題思考的角度，通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問，不斷推進課堂內(nèi)容和能力的落實。問題的設(shè)置要做到：貼近學(xué)生實際生活，關(guān)注生活熱點，讓學(xué)生有話可說；全面評價，巧施策略，讓學(xué)生有話想說；營造輕松探究氛圍，讓學(xué)生有話敢說；符合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生有話會說。政治課上，只有讓學(xué)生真正享有“說”的權(quán)利，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過合理的情境問題，可激發(fā)學(xué)生獨立自主探究學(xué)習(xí)的精神，構(gòu)建走心課堂，使學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，從而克服厭學(xué)情緒。作為教師，如果我們的眼中只有教材、教法、成績，只是充當(dāng)知識的講授者，卻不顧學(xué)生的內(nèi)心需求，師生關(guān)系只能是貌合神離，教學(xué)效果也會華而不實。

在問題的評價方面，教師要在課堂上細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和付出，尋找其可能進步的空間和角度，及時捕捉學(xué)生身上的閃光點，多一些對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，少一些對結(jié)果的評價。

三、用教師的熱情與激情，調(diào)動學(xué)生的感情，激發(fā)課堂的生機與活力

古語道：“感人心者，莫先乎情。”情境教學(xué)的核心在于喚醒情感，教師只有真正動情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂才會有生機與活力。情境導(dǎo)入的效果是由教師、學(xué)生、知識、情境、情感等各種教學(xué)因素在課堂上相互影響、相互作用的結(jié)果。教師滿懷激情、充滿熱情，才能感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，才能使學(xué)生充滿激情與自信。反之，教師缺乏激情與熱情，學(xué)生就會昏昏欲睡、趣味索然。教師的激情與熱情源于教師在知識探究上的自覺和思維引領(lǐng)上的自信，并指向于學(xué)生探究精神的形成和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教師要注重師生間情感的交流、思維的碰撞，引發(fā)“共鳴點”，煥發(fā)出情感的正能量，讓課堂更加高效。

作為政治課教師，不能只追求知識目標(biāo)的達成，還應(yīng)關(guān)注情感目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，走進學(xué)生的心里，讓學(xué)生真正“親其師，信其道”。

編輯：孟 剛endprint