小學語文寫作教學中存在的問題及對策

摘 要：小學語文的教學過程中，寫作教學一直占據(jù)著重要的地位，小學生們的作文寫作水平直接反映著他們的語文基礎(chǔ)知識的掌握水平，也能夠?qū)W生們的表達能力進行考查。由于寫作過程需要學生們將字詞句合理地構(gòu)成一篇文章，可以說寫作教學體現(xiàn)的是學生們的語文綜合素養(yǎng)。但是當前小學語文作文的教學過程中還存在著一定的問題，導致寫作教學的效率較低，因此提高小學語文寫作教學的質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；對策

一、 引言

在小學語文的教學過程中，進行的寫作教學主要就是讓學生們能夠語句通順、語義明確地表達自身的思想，了解基本的語法，并且能夠掌握幾種基本的文體以及寫作方法。因此，在小學的教學過程中，教師們進行寫作教學就必須要及時創(chuàng)新自身的教學觀念與教學手法，從學生們的語文基礎(chǔ)入手，讓學生們能夠進行更多的好詞佳句積累，才能夠在進行寫作時能夠有話可說，有詞可用。但是當前小學語文的教學過程中還存著一定的問題，影響了寫作教學質(zhì)量的提升，因此教師必須從實際出發(fā)，分析當前寫作教學中存在的問題，才能夠滿足學生們的學習需求，從而提高學生們的寫作能力。

二、 當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一） 小學生的年齡偏低導致寫作過程存在困難

在寫作教學的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學生們總是找不到素材或者事件來進寫，提著筆卻不知道該寫什么，這種現(xiàn)象往往是由兩方面因素造成的。一方面是小學生由于自身年齡的限制，經(jīng)歷較少，導致寫作中難以結(jié)合自身的經(jīng)歷尋找到可用的寫作素材，同時語文的學習時間較短，綜合能力較弱，甚至在日常交流中說話還不流暢，自然在寫作的過程中也不能夠很好地組織語言，經(jīng)常出現(xiàn)語句不暢的問題，在描寫和敘述的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)語序混亂等情況。另一方面則是學生們的觀察能力較弱，缺少觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力，也就不能夠?qū)⑸钪械乃夭奶釤挒樽陨碓趯懽鬟^程中的可用素材，導致明明有很多素材可以寫，但真正提起筆來卻又不知道寫什么。

（二） 小學生進行寫作練習的機會很少

在當前語文作文的教學過程中，對于書本教材的學習仍然是占據(jù)著重要的地位，也占用了絕大部分的教學時間，很多教師都只是按照教學計劃來進行教材的學習，導致在一定程度上忽略了或不重視其他應(yīng)有的小學語文教學內(nèi)容。例如學生們的閱讀能力培養(yǎng)，口語交際能力培養(yǎng)，乃至我們所研究的寫作能力培養(yǎng)，只注重基礎(chǔ)知識的傳授，而不注重學生們對知識的理解運用，這無疑與當前新課程改革所提出的要求是相背離的。尤其是當前每周所規(guī)定的作文課往往都被教師用來追趕教學進度，導致學生們能夠進行寫作練習的時間進一步減少。根據(jù)構(gòu)建主義學習理論，學生們在日常學習中沒有練習寫作的機會，導致學生們也就無法在實際進行寫作的過程中能夠有所發(fā)揮。

（三） 教師過度重視寫作數(shù)量，忽略學生的寫作質(zhì)量

許多老師都喜歡在布置課后作業(yè)的時候讓學生們記日記，通過這一方式來讓學生們提高自身的作文能力，或者是安排一篇固定題目的習作練習。筆者認為這種方式所能夠帶來的學生寫作能力提升是很有限的，因為脫離了教師的指導與引導，學生們只能夠通過自己摸索的方式來進行寫作，即使教師會分析學生們作文中存在的問題，拿出優(yōu)秀作文的典范來進行講解，但是仍然不如寫作課上教師在學生們的寫作過程中邊寫邊指導所能夠起到的效果更好。寫作水平的提高固然需要學生來進行自主摸索與嘗試，但是這種自我提升應(yīng)該是在教師幫助學生們指明方向的基礎(chǔ)上，而不是讓學生們盲目進行摸索。這種情況也導致了學生們對寫作的興趣大大降低，難以在具體的寫作練習中發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。很多學生將日記或習作視為最困難的作業(yè)，這也導致許多學生在完成日記或習作的過程中大量地參考輔導書和作文書，進一步限制了學生們自主能力的發(fā)揮，使學生們的習作千篇一律，模仿的痕跡太重。寫作練習不應(yīng)該是質(zhì)量不夠數(shù)量來湊的過程，教師仍然應(yīng)該采取教導寫作方法的手段，可以減少寫作的次數(shù)，但是在每一次的寫作過程中都要注重學生們的領(lǐng)悟與啟發(fā)。

三、 提高小學生寫作能力的相應(yīng)策略

（一） 選擇適合小學生的內(nèi)容，引導學生開展廣泛閱讀

要想提高學生的寫作能力，教師必須先引導學生進行大量的閱讀。根據(jù)小學不同階段學生的年齡特點和認知水平，教師要幫助學生選擇恰當?shù)淖x物進行廣泛閱讀。比如，低年級的學生可以選擇一些淺顯易懂的，貼近日常生活的讀物，讓學生能夠根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗更好地理解文章內(nèi)容；中年級的學生可以閱讀一些趣味性較強的少兒讀物或者一些生動有趣的敘事性文章；高年級的學生除了上述內(nèi)容外，還可以適當加入一些優(yōu)秀的文學作品、科技作品、簡單易懂的文言文或者議論文等。總之，讓不同階段的學生都能夠根據(jù)自己已有的語文知識水平和生活經(jīng)驗讀懂這些文章，讓學生從中收獲到成功的喜悅，這樣便能極大地調(diào)動學生的閱讀興趣。

（二） 開展多種形式的讀書寫作活動，提高學生寫作能力

教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們可以采用讀一讀、畫一畫、演一演、說一說等形式，調(diào)動學生表達的欲望，或者使用各種先進的現(xiàn)代化教學手段播放相關(guān)視頻，讓學生通過欣賞優(yōu)美的畫面產(chǎn)生身臨其境的感受，把讀書當成一種美好的享受，或者利用課外活動時間進行讀書活動，如朗讀比賽、讀書筆記展覽、故事會等，通過學生感興趣的活動激發(fā)學生競爭意識，提高學生寫作能力。

（三） 鼓勵學生擁有自己的摘抄本，積累優(yōu)美詞句

優(yōu)秀的文章中必然有一些美妙的句子值得我們學習。因此，在小學語文日常教學中，教師要鼓勵學生多積累，將一些優(yōu)美的詞語、句子摘抄到自己的筆記本上，進行背誦和記憶。

四、 結(jié)語

總之，在新課程改革的大背景下，小學語文教師必須重視學生寫作能力的提高。雖然在日常的寫作教學中存在著一些困難，但是只要我們勇于探索行之有效的教學方法及策略，相信學生的寫作能力一定會獲得提高。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡照超，重慶市，重慶市彭水縣龍溪鎮(zhèn)小學校。