瑤族地區小學數學的學生自主評價方法研究

黃美岸

摘 要：學生自主評價是檢驗學生學習能力、掌握知識的一種重要手段，能夠促進學生的全面發展。瑤族地區小學由于是山區，小學教育發展緩慢，而數學作為小學教育的一門重要學科需要眾人引起重視。基于此，本文從瑤族地區小學數學學生自主評價方法探討分析，來更好的了解、提高學生的學習水平。

關鍵詞：瑤族地區；小學數學；自主評價

一、 引言

瑤族主要居住在山區，因山區經濟交通等因素其教育水平不高。而小學是學生入門教育的保障，同時又銜接學生初中教育，瑤族地區小學教育更應當予以重視。數學是小學教育的重要學科之一，也是學生步入初中、高中、大學需要學習掌握的一門科目，但對于瑤族地區小學數學教育還有待提高。為了更好的了解學生數學的學習情況，掌握學生的現狀水平，就要培養學生的自主評價能力。從選擇恰當的適合學生的評價方法來激勵學生進行數學方面的自我評價，培養學生自我評價的習慣，規范評價方法，以期提高學生學習數學的積極、樂觀的態度。有利于學生對自我學習能力有一個更好的了解，提高學生的自我發展。

二、 瑤族地區概況

瑤族是我國少數民族之一，廣義瑤族指的是瑤族和畬族，其主要分布在廣西、湖南、貴州、云南、廣東等地區。瑤族有著大雜居、小聚居的分布特點，因其多居住在山區，主要從事的是山地農業。瑤族雖然有自己的語言，即瑤語，但由于支系較為復雜、各地差異大，其溝通交流暢通度不高。瑤族沒有本民族文字，一般采用的是漢字。近幾十年來，瑤族的社會經濟有了很大的變化，在國家的大力扶持下，瑤族人民興修水利、植樹造林、發展交通等，經濟得到進一步的穩定增長。一些地區開辦了瑤族小學、瑤族中學等，文化事業也取得了一定程度的發展。

三、 瑤族地區小學數學現狀

由于瑤族地區山區小學地方性與家庭因素的影響，學生對學習重視度不高，學生對于學習目標和任務并不明確，對于成績并不會過多在意，很多學生基礎都較為薄弱，學校出現學生輟學等情況也屢見不鮮。小學數學是學生剛開始接觸數學，是將來學習高等數學的基礎，雖然學習內容相對而言比較簡單，但學生如果一開始就失去興趣或者在學習過程中遭遇挫折，很容易導致學生對數學產生抵觸心理進而放棄該門科目的學習。為了更好的讓瑤族小學的學生學習好數學，使學生對人、事有一定的思維邏輯，提高學生的思考理解能力，需要教師充分了解分析學生現今學習情況，找出癥結所在并給出合理的對策。同時，學生自我評價數學學習情況也有利于學生本人更好的深刻了解自己的數學水平，從中調整自身的學習方法，以期更好的提升學生的自身教育發展。

四、 自主評價的原則

（一） 主體性原則

主體性是人的本質屬性，其要求學習教育過程中應當以學生本人為主體，而教師充當的更多的是輔助角色，教師更多的是給予學生指導性意見，幫助學生確定正確學習方向不偏移。學生只有從自身出發去評價數學學習狀況，才能將情感、意志、態度等一些心理因素考慮在內，獲取真實的自我評價內容。學生通過自主評價后，才能更為深刻的明白自身的不足之處，調整自己的學習狀態，提升自身學習效果。

（二） 多元性原則

自主評價是多元的，它應當涉及多種影響因素，而不是片面單一的。數學自主評價中學生不僅靠考慮計算能力、理解能力、繪圖能力等一些情況，與此同時也要注重學生的態度、行為、心理等方面的評價，要知道，自主評價的目的是促進學生的數學學習以及學生的健康全面發展。

（三） 可操作性原則

自主評價需要考慮其是否符合現實實際狀況，是否切實可行，有無可操作性。因為，評價是信息的自我反饋，自主評價不合理，就很難獲取正確可靠的信息。為此，自主評價應當是將數學學科的特點考慮進去，同時結合瑤族小學教育的特點，通過科學便于操作的手段，力求于簡單有效，便于瑤族小學學生的數學學習。

五、 自主評價的方法

（一） 自我分析式評價

自我分析評價是學生自主評價的一種形成式方式，學生可以通過這種方法來對數學選擇題理解、案例分析等方面的能力進行自我評價。自我分析更多的是對過程的獲取，其強調的不是思維的結果而是思維的過程。通過自我分析式評價，學生可以從分析自己解題的思路、思考的方向來了解自己是如何解答一道數學題目，發現獲取答案中哪一個步驟出現錯誤，進而調整或者優化。同時，自我分析能夠引導學生對自己如何做、為什么這樣做有一個初步的認識，評價自己數學的優缺點，說明自己在哪個數學方面占據優勢哪個方面尚待提高。例如，在學習三角形過程中，通過自我分析式評價自己在三角形面積、內角和等方面的計算得心應手，但在學習三角形相似性等方面的解答不夠條理清楚來認識到自己學習三角形方面的優劣處。這種自我分析式評價，不僅是對思維過程的評價，而且有利于學生數學思維邏輯的強化。

（二） 自我整理式評價

自我整理式評價是現今較為普遍采納教師推崇的適合學生數學自主評價的一種方法。自我整理式評價需要學生自己準備文件袋、筆記本等，通過平時將自己數學學習中出現的錯題、疑惑、日常學習活動記入其中。文件袋內應當有學習目標、學習階段性計劃、讀書筆記、相關測試卷以及一些相關的學習經驗、體會。通過這種整理式評價，有利于學生對自己的學習狀態、掌握程度有一個持續性的了解，使自己的思維得到梳理強化，并從中得到一些創新性的思考。例如，學生在學習或者測試一元一次方程時經常出現計算或者理解錯誤，通過自我整理分析，將錯題進行筆記整理，分析錯誤的原因后多做一些類似的題目，學生就能糾正錯誤且更容易舉一反三，有利于學生真正掌握該類型的題目。檔案袋整理評價需要學生將每次測評的成績統一歸檔整理，并且將學生自主評價的成績按照一定的比例算進總成績內，文檔類不僅要有成績說明也要有相關的材料，并且將文檔資料整理成電子版和紙質版，這樣不僅有利于學生可以返回查看反思，而且有利于激勵學生自主評價的積極性以及實踐性，進而提高學生自我調節控制能力。整理式分析評價是一個循序漸進不間斷的自我評價過程，其要求學生有持之以恒的態度和踐行能力。自我整理有利于增強學生對學習數學的決心，進一步完善自我學習情況，促進學生學習數學的興趣。

（三） 自我總結式評價

自我總結式分為三個階段，即自我診斷、自我反思、自我提高。自我診斷是對學習過程中的問題、學習狀況與水平進行自我原因分析，通過原因分析學生才能找出癥結所在從而尋找解決對策、方案。自我反思是在自我診斷的基礎上進行深刻性的總結，正確客觀的認識自己的不足之處。其具體常用的方法是通過同類型、不同時間段、同班同級同學等的學習狀況、測試結果等進行對比，從中看出自己在數學學習中哪一方面有明顯性進步，哪一方面無明顯變化，哪一方面出現退步。在自我反思過后，可以將優勢方面繼續保持，而對于處于劣勢的地方可以通過自身調節、借鑒他人學習的優秀經驗來提高自我數學學習現狀。通過自我總結式評價可以使學生養成善于總結反思的習慣，認識到自己的不足之處后能夠迅速的作出對策，最終使自己的數學水平得到更一層次的提高。

（四） 網絡式自我評價

隨著我國經濟科技發展，我國的網絡普及率已經趨于成熟。瑤族地區小學由于分布較為分散，其地區人與人之間的交流溝通并不是十分便利，這時候，善于運用網絡來拉近人與人之間的距離，通過網絡自我評價的方式來使學生了解自身學習數學的狀況不失為良好的方法。網絡式自我評價可以運用網絡問卷的答題方式等來清晰的了解到自身的不足，并且通過網絡方式可以有更多元的類型來激發學生對數學的興趣，使學生對數學有一個更為深層次的認識，并且通過網絡可以集思廣益征求專家、各類人才的意見來提高學生本人的數學水平。網絡式自我評價可以較為系統的獲取學生數學學習現狀，通過分類對比得出學生在數學學習中還存在哪些差異，隨后學生可以自行調整或者在網上直接征詢同學、老師、專業人士的意見，以期更好的提高自身能力。

六、 結語

瑤族小學數學教學不僅在于教師自身在教學過程中注重把握學生在學習數學中的掌握情況，也應該善于引導學生通過自主評價來主動的認識、了解自己在數學方面的成效。通過學生自主評價有利于學生激發對數學的興趣，改變以往山區學生對數學的厭倦、抵觸心理，培養學生的自信心，進一步提高瑤族小學數學的教學質量，不斷提高學生的思辨能力以及創新能力。

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