語言表達能力在小學數學教學中的培養之芻議

厲志敏

摘 要：語言是人類社會人與人之間進行深入交往的最重要的交際工具，是人們進行觀念交換、情感交流的各種表達符號。在學生學習能力素養之中，語言表達能力是其重要的基本因素之一。學生的學習現狀、認知實情，需要通過學生的語言表達活動予以表現。學生需要借助“說”這一活動形式，來表達自己的思想觀念、展現自己的思維活動、呈現自己的人格魅力。本文作者針對當前小學生在課堂學習探知進程中“不愿說”、“不想說”、“不敢說”的現象，以及語言表達積極性不高、能力不強的現狀，從三個方面對小學數學課堂教學之中學生語言表達能力的培養進行了簡要的論述。

關鍵詞：語言表達能力；培養；小學數學課堂；教學芻議

社會學指出，語言是人類社會人與人之間進行深入交往的最重要的交際工具，是人們進行觀念交換、情感交流的各種表達符號。語言與邏輯相關，而人類的思維邏輯最為完善。人們借助于語言這一載體，進行人類文明成果的有效保存和深入傳遞。在學生學習能力素養之中，語言表達能力是其重要的基本因素之一。學生需要借助“說”這一活動形式，來表達自己的思想觀念、展現自己的思維活動、呈現自己的人格魅力。小學數學學科作為基礎性知識學科，語言表達能力是數學教師數學學習能力素養培養的重要方面。但筆者發現，少部分小學生在課堂學習探知之中，面對教師的啟發、引導、激勵，“不愿說”、“不想說”、“不敢說”的現象依然存在，致使小學生語言表達能力未能得到有效培養和提升。本人現結合小學數學課堂教學之中語言表達能力培養這一主題進行簡單的論述。

一、 充分調動教學資源，營造小學生“愿意說”的氛圍環境

良好的學習情態源于濃厚生動的外部環境。教育心理學認為，教師只有將教學活動的氛圍充分展示出來，教學的趣味充分展現出來，才能達到“啞巴還想唱歌”的喜人場景，讓學習的主體主動的開展聽說讀寫活動。學生認知探究是建立積極情感基礎之上的實踐活動。學生只有在積極強烈的情感支撐下，才能主動實踐，解決問題。語言表達是學生將所思所想借助于語言這一媒介予以呈現和展示，這其中需要學生主體積極情感的支撐。筆者發現，少數小學生不愿意“說”的根本原因在于，他們在學習實踐的進程中，自身未能形成和樹立積極、主動的學習情感。教育情感學認為，積極情感，是促動學生主體主動學與探的源泉動力。這就要求，小學數學教師要做學生情感的理療師，注重和強化激發小學生“愿意說”的內生情感，在多使用積極評判、鼓勵性評價語言的基礎上，善于將課堂之中、教材之中等多方面的教學資源，進行充分的挖掘和調動，營造出生動、趣味、形象的教學場景或氛圍，貼近小學生“情感敏感區”，讓小學生內心產生共鳴，形成積極主動學習的情感或欲望，從而使語言表達內化為自覺情感，外在行為。如“元、角、分的初步認知”教學中，教師將該節課教學內容進行充分綜合，抓住該節課與現實生活中的“人們購買商品時進行付款”的社會活動進行有效銜接，向小學生設置出“某商場一位顧客買好衣服后進行付款”的情景圖，向小學生提出：“請大家仔細觀察這幅圖，你知道圖中畫的是什么地方嗎？三個小朋友準備做什么呢？”問題，引導小學生觀察教學掛圖進行討論回答問題。小學生面對教師設置的真實生活場景，與生活實際緊密相連，內在情感得到充分調動，營造積極的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。此時，教師揭示出所學課題：買東西要用錢，我國的錢又叫人民幣。今天我們就來認識一些小面值的人民幣，板書課題：認識人民幣。學生齊讀課題。這樣，小學生在強烈內在情感的促使下，“愿意說”成為可能。又如在“千克、克”的學習中，教師采用情境體驗法的教學方法，讓小學生分別扮演銷售員和顧客的角色，設置出水果店購買水果的場景，用先期準備好的蘋果、香蕉等進行稱量，使他們能夠從電子秤的讀數中，親身感受物體的重量，從而形成感官的認知和體悟，進而激發小學生語言表達的積極性。

二、 強化教師指導功效，提供小學生“有效說”的實踐空間

學生的語言表達能力需要教師的有效引導和培養。教師在課堂教學之中，要發揮自身主體主導作用，在數學知識點、數學案例講解的進程中，有意識的為小學生提供“自說自話”的有效平臺和時機，鼓勵小學生大膽的“說”，指導小學生有序的“說”，引導小學生有條理的“說”，全面展示出自己的思考過程和認知觀點，教師并予以及時全面的指導和點撥，從而讓小學生語言表達更為有效。如“有一塊長方形的地剛好截成兩個正方形后，周長比原來增加了30分米，要在地里種草莓，每棵草莓占地6平方分米，一共可種多少棵草莓？”案例教學中，教師改變以往學生“默不作聲”的解題形式，要求小學生將探究分析的思維活動運用數學語言予以表現。設計如下教學過程：

首先要求學生讀題后，說出自己感知的初步認識：“通過讀題分析，可知這是關于求長方形面積方面的習題。”

接著請學生進行集體討論，充分展示各自的思考分析過程。

此時學生通過閱讀討論，已對題意有了充分的理解。再請學生完整地表述解決問題的思路已經是順理成章。學生順利指出：通過對問題的分析，可以發現，將這一塊長方形的地剛好截成兩個正方形后，則現在的周長比原來增加了2條正方形的邊長，此時可以算出正方形的邊長，然后再求出它的總面積，最后再用除法求出草莓的棵數。

最后讓某一學生用數學語言說出解題的過程。

生回答：“30÷2=15（分米） 15×15=225（平方分米） 225×2=450（平方分米） 450÷6=75（棵） 答：一共可種75棵草莓。”

解答此題后，還要組織學生討論，解答此題的關鍵是什么？

在老師一次次拋出問題、在學生一次次回答問題的過程中，問題得到了解決，更重要的是學生的思維得到了鍛煉。教師居于解題活動的主導地位，學生居于解題的主體地位，承擔了解答的大部分“任務”，并且其思考分析過程通過數學語言進行了有效表達和展示。小學生在其中數學思維能力、語言表達能力、交際溝通能力等方面得到顯著鍛煉和有效提升。

三、 注重反思教學實施，推動小學生“能夠說”的深入進程

反思教學過程，是教師必須施行和完成的基本“動作”。其實教師組織小學生進行數學學習活動或解題過程的反思同樣也非常重要。但筆者發現，很多小學生在思考數學問題進程中，習慣于不出聲的方式，致使教師不能對他們的思考過程有及時的掌握和認識。因此，教師在組織小學生反思的這一過程中，不能讓學生只是“不出聲”的在內心思考，而要鼓勵小學生通過數學語言，大聲地將自己的思考和分析的過程予以明確的表達。同時，教師要有意識地、有意圖地請解錯題的部分學生群體，大膽的說出自己剛才解題過程中，是哪個地方思考出錯，怎樣發現錯誤并如何糾正錯誤的。這樣的反思可使其加深對知識的理解，同時也使其他學生獲知其思維分析活動，從而在保證教學效果的同時，實現語言表達能力的有效鍛煉和深入開展。如在面積單位的換算教學中，學生在完成“7平方米=（ ）平方分米；78公頃=（ ）平方米；55平方分米=（ ）平方厘米；14平方米=（ ）平方分米”練習題過程中，有部分小學生沒有注意到面積換算的進率是100這一情況。此時，教師組織小學生組建分析討論小組，圍繞解題的內容開展解題內容的討論分析活動，小學生在組內討論中，有的認為解題內容正確無誤，有的小學生意識到這一情況，提出不同的觀點，與相反觀點的學生進行熱烈的討論。在此基礎上，教師讓不同觀點的小學生發表自己的觀點，教師進行適當的指正，從而讓小學生認識到解題的缺陷，并且認識到解決的方法。

總之，小學數學教師在數學語言表達能力培養進程中，要從情感角度激發小學生“主動說”，利用有效時機組織小學生“有序說”，強化指點引導推動小學生“高效說”，讓小學生在“說”中充分錘煉數學思維能力，提升數學素養。

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