建立英語學(xué)習(xí)小組提高課堂學(xué)習(xí)效率

摘 要：在當(dāng)前我國素質(zhì)教育飛速進(jìn)步的情況下，正逐漸的加深對新課程改革的力度，小學(xué)英語教學(xué)也必然獲得新的突破，在獲取進(jìn)步的過程中，分組合作學(xué)習(xí)模式有著顯著的優(yōu)勢，經(jīng)過長時間的實踐，分組教學(xué)已廣泛的運用在了英語教學(xué)中，并獲得了顯著的進(jìn)步。但是在運用過程中還有著一些缺點，對于小學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量有著嚴(yán)重的影響。本文針對目前的小學(xué)英語教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的缺點及問題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；問題成因

一、 引言

分組合作學(xué)習(xí)是適合新課程改革發(fā)展要求比較有效的教學(xué)模式之一，主要是指教師組織指引學(xué)生，以小組或團(tuán)隊的共同目標(biāo)為中心，清楚各自的責(zé)任進(jìn)行互助的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式使得課堂的氣氛得到了改善，創(chuàng)造出輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍也調(diào)動了學(xué)生們的積極性和主動性，使得他們自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力和成績。因此，分組合作學(xué)習(xí)廣泛的應(yīng)用在英語教學(xué)中，其中主要有小組成績分工法、游戲競賽法以及調(diào)查研究法等，但是教師們對分組合作教學(xué)的認(rèn)識太過表面化，對小組的劃分較于隨意，使得課堂分組上展現(xiàn)出散亂等狀況，因此使得分組教學(xué)過于形式化，分組合作教學(xué)并沒有發(fā)揮出真正的優(yōu)勢，也沒有展現(xiàn)出預(yù)期的教學(xué)成效。下面就針對小學(xué)英語教學(xué)中分組合作教學(xué)的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

分組安排的不合理，合作學(xué)習(xí)不能得到有效保障。在小學(xué)的英語課堂上，英語教師通常簡便的把小組按照學(xué)號或座位劃分，看似簡單、合理，卻沒有考慮到每個學(xué)生之間的能力和個體上存在的差異。在課堂上，學(xué)生們的個人能力不同表達(dá)能力也相對不同，表達(dá)能力強的同學(xué)發(fā)言機(jī)會相對較多，而那些不善于發(fā)言的同學(xué)、被動的跟從他人意見的學(xué)生極少表達(dá)自己的觀點，這樣就使得分組學(xué)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生參與不均衡的狀況，不積極參與的同學(xué)主要是由于英語基礎(chǔ)較差，就算是有心參與，也不能流利的表達(dá)出自己的觀點，又或是存在著自卑的心里觀點而不敢表達(dá)。一旦多次發(fā)生這種情況，學(xué)生們就會開始變得喪失自信，慢慢失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使得分組合作學(xué)習(xí)活動的開展不能達(dá)到理想的效果，失去其該有的意義。因此英語教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，來合理的分配同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、 小組合作形式單一化，設(shè)置的問題過于簡單

大多數(shù)的小學(xué)英語教師，對分組合作學(xué)習(xí)的理解較于片面，認(rèn)為只要學(xué)生們組成小組或者是團(tuán)里的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。以至于在進(jìn)行分組合作教學(xué)的開展時，教師的思維局域性，在實踐中不能去大膽的創(chuàng)新，對于具體教學(xué)內(nèi)容也沒有深入地進(jìn)行研究、探討。在英語課堂上的活動也存在著一些缺點，只是單純地為了呈現(xiàn)出課堂形式的多樣化和表面熱烈的課堂氣氛而進(jìn)行著小組學(xué)習(xí)，這樣發(fā)展，只會使得分組合作學(xué)習(xí)降低效率。目前可以在三個方面看出：一是分組合作學(xué)習(xí)過于形式化認(rèn)為把學(xué)生分組，并按組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論就是小組合作學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)簡單化。教師在課堂上給各小組布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)的成員就開始坐在一起熱烈地討論、各抒己見等，這種情況看似積極有效，但實際上在這種范圍下，有著很多無效的合作，教師們只看重分組合作的形式，卻沒有注意到教學(xué)形式和目標(biāo)之間關(guān)系的處理。三是任務(wù)問題設(shè)置隨意比較簡單，缺少學(xué)習(xí)意義。教師在課堂上進(jìn)行小組合作之前如果沒給學(xué)生們做出相關(guān)的講解和指導(dǎo)，會使得學(xué)生們產(chǎn)生困惑，不能理解老師的意圖，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑，不知道該怎么去學(xué)習(xí)。教師布置的任務(wù)有時缺乏思考性和探索性，或簡單或復(fù)雜，或是不符合小學(xué)生當(dāng)前年齡段的學(xué)習(xí)水平等等，這些情況都不利于分組合作學(xué)習(xí)的有效開展，使得小學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉，更是激發(fā)不起來當(dāng)前小學(xué)生合作討論的興趣，從而使得分組合作得不到預(yù)期的成果。

四、 學(xué)生之間沒有實現(xiàn)機(jī)會的均等

在分組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，學(xué)生們得不到平等的參與機(jī)會，普遍情況整個小組的狀況都是由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生們掌控著，在小組中充當(dāng)權(quán)威的角色，什么都要聽他的指揮和安排，而學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)在小組內(nèi)缺少著發(fā)表言論的機(jī)會，或者提出的觀點很多時候不被采納。此外，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生具有較強的依賴性，總是趨向于優(yōu)等生給出的答案，而缺少必要的思考。還有一部分學(xué)生則持有聽之任之的心態(tài)，在小組討論時扮演旁觀者的角色，無論大家是什么意見都可以。在這樣一個小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生沒有在小組合作中享受到均等的參與機(jī)會，合作學(xué)習(xí)的作用也就不能被充分地發(fā)揮出來，對于此等現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。以學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)態(tài)度以及學(xué)生們自我的個性，做出相應(yīng)的安排。使得每個小組都能得到最好的發(fā)揮，從而使得分組合作教學(xué)能夠取得預(yù)期的效果。

五、 課堂組織呈現(xiàn)散亂的狀態(tài)

在小學(xué)英語課堂上，課堂的組織和管理是小組合作教學(xué)要面對的極為重要的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)的主體是教師，學(xué)生只要負(fù)責(zé)認(rèn)真地聽取教師對課本內(nèi)容的講解就行。然而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)地位，但是隨之而來的問題也就出現(xiàn)了，小組合作學(xué)習(xí)的課堂上雜亂無章、學(xué)生大聲喧嘩的現(xiàn)象時有發(fā)生，這就需要教師有效地指導(dǎo)和管理課堂秩序。但就目前的情況來看，在課堂上，教師在給學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就開始進(jìn)行小組活動，而多數(shù)教師不是忙于為下一個課堂環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，就是在教室內(nèi)來回走動，對學(xué)生的小組活動沒有做出及時有效的指導(dǎo)，并且由于小學(xué)生貪玩愛鬧的天性，其自我約束能力和合作能力相對較差，這就使得合作學(xué)習(xí)極易趨向形式化，學(xué)習(xí)效果的提升也變成了空談。

六、 結(jié)論

分組合作教學(xué)有著較大的優(yōu)勢，當(dāng)然同時存在著一些不足，分組教學(xué)的不足則需教師的安排來彌補，當(dāng)然如果教師的安排得當(dāng)合理，并不會出現(xiàn)這些不足。分組教學(xué)模式出現(xiàn)不足時教師要對小組做出有效的指導(dǎo)、調(diào)整。為了使得當(dāng)前小學(xué)生的英語教學(xué)獲得預(yù)期的效果。教師們應(yīng)當(dāng)重點抓住分組合作教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路曉艷.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

梁代君，重慶市，重慶市璧山區(qū)實驗小學(xué)校。