高中生物規范答題能力的培養分析

孫曉燕+魏玉海

摘 要：高中在生物考試試卷答題上存在不習慣用文字進行說明、審題不清答非所問、符號亂用和答題中的其他不規范現象。針對這類現象的出現，高中生需完善知識結構，奠定答題基礎，老師在課堂授課中營造機會來提升學生的語言表述能力；實時檢驗，說寫聯合，培養規范觀念的策略來促使學生規范答題，進而減少丟分情況。

關鍵詞：高中生物；規范答題；能力培養

一、 高中生物答題中不規范的現象

（一） 答題中存在審題不清的現象

學生答題隨意不嚴謹表現在問題敘述不全面，不完整；專業術語應用不當；出現筆誤、漏字、錯別字；字母、符號、序號混亂或不按照題干要求作答；基因型、反應式、遺傳圖解書寫不規范不完整等現象。這就導致有些時候因為無法清晰、完整地表達出解題的思路而丟分。

（二） 答題結果缺少單位

在考試過程中，無論是不是正規的考試，總是有同學在計算結果的后面不帶單位。但是大家都知道在生物答題時，如果缺少了單位就會使得生物意義無法體現。

（三） 審題不清，答非所問

審題是解題的第一步，有些考生題目還沒有看清楚，沒有經過仔細思考和認真分析就匆忙答題，從而導致所寫的答案偏離題目。

（四） 答題中的其他不規范現象

除了上面所提到的生物答題中，我們經常會出現的不規范問題外，在平時的答題過程中，還存在數理劃分不清的問題。

二、 高中生物規范答題能力的培養

（一） 完善知識結構，奠定基礎

學習是通過對新知識的融合、思考，然后達到理解消化，最后才可以運用到實際操作過程中。有時候會遇到這種情況，一道題講了很多遍但學生還是出錯，具體原因是沒有將原有認知結構中的錯誤找出來。學生因此在學習新的知識的同時，還要對以往做錯的題目進行分析總結，從而鞏固自身的知識框架。

（二） 創建機會提高學生的語言表達能力

幫助學生理解和掌握生物學的概念，并給予他們表達的機會。從概念出發，再到生物學的表達是需要一個過程，必須盡力為學生提供表達的機會，促進內部言語與外部言語對話的轉化。在日常教學中為學生提供語言表達的機會，提高學生使用標準化語言的能力。具體來說有以下幾個方面：一是增加學生提問。學生在回答問題的過程中，最容易暴露問題，老師可以當場評論，同時提醒其他同學要注意。二是小組討論。在小組討論中，有一種緊迫感，提醒學生要相互抓住“辮子”，并將結果匯報給老師，以提高學生使用生物學術語的積極性。第三，總結所學的教學內容。在課程的最后，歸納和總結，及時發現可能存在的問題，當堂進行糾正。第四是鼓勵學生多讀課外書。通過課外閱讀收集的材料很多，很多學生集中交流和討論，可以促進學生使用生物的語言能力的提高。

（三） 通過優選作業題和考試題來規范學生表達能力

在作業和考試、練習中培養、訓練和提高規范化語言的能力。在現今的教材和平常的練習以及考試時，由于標準化的模式使學生使用（包括口頭與書面的）規范化生物學語言的機會減少，同時也就導致了學生正確使用規范化生物學語言能力不能得到有效的保持和提高。

總的來說，選擇題、填空題等客觀測驗題的問題反映了客觀測驗的結果，能夠反映教學效果的好壞，更適合于檢測、訓練學生們的語言能力。所以，我們平時在測試過程中，多選擇一些實驗設計方面的主題，來發展學生們和生物學相關的語言技能。在同一時間做練習，教師必須從試題的參考答案整理規范，讓學生對照參考答案，改正自己的答案，通過這樣的對照和修正，使學生明確完整規范答案是什么。經過長時間的訓練，學生的反應能力，將不斷提高。

（四） 強化試卷講評和自主糾錯反思

測試結束后要及時講評。教師在考試后要及時批閱，將評卷的情況根據考點進行分類，探究錯誤原因，教案設計分類評價，設置改變訓練。教師應特別注意兩點，一是分析學生的答題，找出學生在考試中暴露出來的常見問題，在課堂上進行有針對性的點評。接著是要進行變式的訓練和二次過關，讓學生通過訓練真正掌握這部分知識。對學生，則首先要求學生進行考后反思：包括對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法多樣化的反思、對解題規律的反思、對試題變形變化的反思。通過反思做到“做對一道題，掌握一類題”，“解決一種題型，掌握幾個規律”，最終達到“一題多解、一題多變、多題歸一”的目的。其次讓學生養成把錯題記錄在錯題本上的習慣，對錯題不斷地進行歸納總結，審視自己經歷過的失誤，找到自己的知識差距漏洞，偏差的思維方式，解決規范問題的遺漏。通過對一些易錯、易混淆的名詞和專門的符號進行總結、分析與歸納，不讓同樣的錯誤再在考試中重現。通過日積月累來不斷增加儲備，不斷強化，從而達到提高使用規范生物語言的能力。

（五） 實時檢測，培養規范意識

通過對教材的強化記憶后，學生的基本功如何，規范用詞、專業術語掌握得怎么樣，教師要有一個全面的了解。因此，在課堂上，要拿出一定的時間對學過的內容進行檢測，精心設計有針對性的問題讓學生解答，從中可以發現不足，及時糾正。具體做法是：

1. 在課堂上有意穿插一些問題讓學生發言，要求學生盡量用課本中的語言來回答問題。出現典型的不規范用語時就可以展開討論，讓同學們從科學性、邏輯性等角度共同分析錯誤，現場解決，得出規范的答案，從而加深學生的印象。

2. 在課外要加強書寫規范的訓練，每一次的訓練都要求學生以正常考試的標準將非選擇題部分寫下來，教師要多批閱非選擇題，并認真分析學生的答題情況，以便在下一節課時設法解決，對于一些個性較突出的要適當進行面批。

3. 通過說與寫的檢測與訓練，教師要引導學生認真歸納總結，列出易錯知識點，幫助形成學習材料，時常回顧。如：酶的專一性——酶的單一性；氨基轉換作用——氨基轉化作用；核苷酸——核甘酸；肽鍵——鈦健；光合作用速率——光合作用效率。

（六） 多管齊下，實現生物規范答題

在解答生物題時，最不應該的是非智力因素產生的規范性失誤，加強非智力因素的規范性訓練同樣顯得十分重要。筆者在這方面也做了一些嘗試：

1. 養成規范用字習慣，杜絕錯別字的出現。精心批改作業與試卷，整理作業和考試中出現的錯字，作為課堂上的反面教材，發現一次提一次，同時分析規范用語的特點，避免相同的錯誤再次發生，促使學生平時養成規范用字的良好習慣。

2. 養成規范書寫習慣，保持卷面整潔清晰。筆者認為如果字跡潦草、龍飛鳳舞，卷面凌亂，勢必造成評卷老師的厭煩心理而不愿看下去，造成不應該的失分；相反卷面整潔、字跡清晰、排版合理會給評卷老師以美的享受，無形中就提高了得分。

良好習慣是靠平時養成的，無論是課堂練習、課后作業、單元小測還是大型考試，都要求學生以高考的標準來認真解答，杜絕“平時隨便寫可以，高考自然就會認真做”的不良習性。平時測試不認真書寫的，可以故意給低分，讓學生明白保持卷面的清晰與整潔就等于加分。

三、 結語

當前高中生在考試和作業中存在“會而不對”“對而不全”“全而不準”等現象。只要我們在平時的教學中，嚴格地要求學生按照標準答題，不斷規范學生的答題理解能力，就可以顯著提高學生的學業成績，促進學生各方面的全面發展。

參考文獻：

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