提問法在大學英語課堂教學中的應用探討

閆志娟

【摘要】本文探討了提問法在大學英語教學中的應用，從詞匯記憶、聽說訓練、閱讀理解和英文寫作四個方面提出相對應的提問方法并進行了說明，指出提問法可以提高課堂教學效果。

【關鍵詞】提問法；比較；整體；層次；階段

【課題項目】本文為河套學院研究項目：基于輸入輸出理論的大學英語互動教學模式研究成果之一。項目編號：HTXYJ16005。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0039-02

21世紀的大學英語教學正面臨著前所未有的挑戰。提高大學英語課堂教學效果的呼聲越來越高。隨著教學體制改革不斷深化，高校大學英語教學的改革主要由教學內容，教學方法與教學手段三方面為主導，以思路，方法，技巧三個層次具體體現在教學實踐過程中，并貫穿在整個課堂教學活動的始終。

然而，在實際課堂教學過程中，教師與學生間的磨合并不很理想。筆者在多年教學實踐中，運用適合學生需求的比較教育學的原理和現今流行的最佳教學原則，逐漸探索，歸納總結了一套行之有效的教學方法-提問法，即針對學生運用語言能力的不同側面：詞匯記憶、聽說訓練、閱讀理解和英文寫作，用詢問式的方法設計出系列問題，并在課堂教學中進行有目的的嘗試取得了一定的效果。現分比較提問，整體提問，層次提問和階段提問四個系列逐一闡述。

一、運用比較提問法對詞匯記憶進行提問

大學英語的學習首先遇到的問題就是單詞的記憶。記憶本身不僅是一個復雜的心理過程，而又與遺忘密切相連。然而，許多學習者由于掌握不好二者間的尺度，在記憶單詞的過程中，出現記憶困難時便得出“單詞難記”的結論，隨著這一概念在頭腦中重復次數的增多，就會在其心理形成一種定式，日積月累，造成心理負擔過重，如此往復惡性循環，最終導致記憶能力下降。同時進一步影響其聽、說、讀、寫能力的綜合發展，逐漸失去學習語言的興趣，從而放棄語言的學習。根據這種狀況，教師應從心理學和比較教育學的角度出發，從了解學生個體記憶習慣開始，精心設計問題，用問卷形式或直接詢問方法對學生進行提問。問題所涉及的范圍如下：

1.對其平時使用的記憶方法進行提問

2.對其學習習慣進行提問

3.對其是否在句子，課文或課外讀物中記憶單詞進行提問

4.對其是否每日有目的地記憶單詞進行提問

5.對其在閱讀過程中是否每逢生詞便查字典進行提問

6.對其是否了解記憶方法進行提問

7.對其在記憶詞匯過程中是否具有自我檢測的習慣進行提問

此類問題可有助于幫助學生挖掘內在記憶潛力，從而促使學生主動找到問題的結癥，進而達到使其提高學習興趣，熱心探求解決問題的方法之目的，同時，教師在歸納總結反饋信息的基礎上，根據學生各自特長，向其介紹適合本人的記憶方法。如：循序記憶法；景物聯想記憶法；詞匯歸類記憶法；同義和反義記憶法；易混詞和近義詞辨析記憶法；解體記憶法；外部記憶法；詞組和短語記憶法；倒序記憶法等諸多詞匯記憶方法。這樣不但能幫助其培養良好的記憶品質，而且可帶動聽、說、讀、寫整體水平的提高，使語言學習在近期內可獲得質的突破。

二、運用整體提問法進行聽說提問

詞匯是語言的基礎，聽說是語言交際中口語方面的交際行為，是直接的交際活動。調查表明，英美日常交際所用詞匯為5000左右，而高校學生經過初、高中及大學期間的英語學習，詞匯量已超出日常生活會話的范圍。可實際運用語言的能力卻不盡如意。其中主要原因是缺乏適當的語言環境和開口說話的勇氣。針對這種情況，教師應采用整體提問方法進行提問，這種提問可將學生卷入一種不斷解決問題，進行輸入和輸出的雙向語言交際中，自然而然地形成一個學習語言的環境。同時，學生在討論和回答問題中會了解自身對材料的了解程度，認識自身長處與欠缺并增強學生組織和運用語言的自信心。教師也能從學生的反饋信息中了解其階段性進展情況，從而根據學生實際需求不斷調整教學節奏。其設問內容如下：

1.對其是否進行課外聽說練習進行提問

2.對其是否有對話同伴進行提問

3.對國內外熱點話題進行提問

4.對所聽材料內容進行提問

5.對小組討論內容進行提問

6.對需復述的內容進行提問

7.對周圍環境進行提問

8.對所聽的材料細節進行提問

9.對容易引起爭議的論題進行提問

10.對所聽材料中語音的連續和弱讀進行提問

11對重點詞的讀音進行提問

這種分段設問方法，使學生容易理解，進而激發學生想聽下去的欲望。學生在回答問題的過程中，除了使用所有的交際器官之外，還可達到通過大腦進行理解、分析、歸納、綜合的目的。這樣充分地鍛煉了他們的語言交際能力，也為其靈活、準確地運用所知詞匯進而理解語言的深刻含義打下良好的基礎。

三、運用分層次提問法對閱讀理解進行提問

盡管有足夠的詞匯量和較好的語法基礎，很多學生還是經常發現難以對所讀文章有透徹而清晰的理解和全面準確的概括。因為閱讀不僅僅是接收文章所傳達的信息，而且還是一個雙向思維的過程。為了能使學生在閱讀中學會快速捕捉信息的微技能，教師應根據學生整體閱讀水平，按照由易至難的原則，采用分層次提問法，即從簡單的辨認事實開始，通過確定中心思想，得出合乎邏輯的結論，做出合理判斷和進行正確的推論直至綜合概括分層遞進詢問。其內容及順序如下：

1.對所閱讀文章標題進行提問

2.對文中關鍵詞進行提問

3.對難句提問

4.對段落大意進行提問

5.對全文中心思想進行提問

6.對作者寫作風格和特點進行提問endprint

7.對出題者的出題范圍進行提問

8.對文化差異進行提問

9.對背景知識進行提問

10.對文章表層含義進行提問

11.對文章深層含義進行提問

12.對文章修辭層進行提問

分層次提問的目的是鼓勵學生在閱讀中擴展詞匯量與句法知識的同時，又逐漸拓寬學生知識面，增加其對文化背景知識的了解，使他們在回答問題的過程中，逐漸過渡到目的明確、理解清晰、記憶深刻、輕松自如的閱讀境地。這樣不僅進一步提供了其閱讀理解能力，而且還為英文寫作能力的培養創造了優良的先決條件。

四、運用階段提問法對英文寫作進行提問

寫作是用文字傳遞信息的表達性技能，它既是一個復雜的思維過程，又受想象力、知識面和總結概述能力等因素所制約。目前普通高校大學英語寫作授課方式在很大程度上還屬于外在框架教學模式，即教師在課上唱主角，告訴學生如何用詞、組句、寫段落及構思全文。然而，教師能夠“教授”的只是字義、語法和修辭等的使用方法，卻不能調動學生內在的創作欲望和寫作積極性。因此造成學生英文寫作功底薄弱的結果，其具體表現形式為詞匯貧乏，用詞不當、句式單一、語法錯誤、連貫性差、思路不清、結構欠缺、中式英語及寫作基本技巧欠佳等。針對這種情況，教師應采用階段提問法進行有計劃、有步驟的寫作訓練，所涉及問題內容應包含：

1.對現階段寫作是否滿意進行提問

2.對各自的問題結癥是否清楚進行提問

3.對如何克服心理因素影響寫作進行提問

4.對如何寫好文章的始句進行提問

5.對如何運用準確詞匯/詞組進行提問

6.對如何連詞成句進行提問

7.對如何寫各種形式的單句進行提問

8.對如何寫主題句進行提問

9.對如何運用過渡詞進行提問

10.對如何寫段落句進行提問

11.對如何辨別文章體裁進行提問

12.對如何結尾進行提問

13.對如何避免漢式寫作進行提問

14.對如何理解所給作文題目和題綱進行提問

15.對如何擴寫，續寫或縮寫進行提問

16.對如何構思進行提問

17對在寫作中應注意事項進行提問

18.對如何評論熱點話題進行提問

階段提問法的目的在于運用循序漸進的原則，使學生逐步掌握英文寫作的基本規律。用其不斷感受到的成功感和滿足感來鼓勵學生進行積極的思考，發展其創作思維能力和激發其英文寫作興趣，從而達到使學生英文技能切實得到提高的教學目標。

五、結論

提問是課堂最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術（Taba，1984）。提問法作為大學英語教學中最普遍的一種話語形式，對語言習得有很大的促進作用。問題的類別、等待時間的長短、提問過程的控制、問題的反饋等對課堂的學習過程可產生積極的影響，也可產生負面的效應。課堂教學的有效性有很大程度上取決于提問的策略性。

參考文獻

[1]Taba，H，1984，Teaching Strategies and Thought Processes.Teachers College Record （Fall，1984）327-61.

[2]（美）林格倫著，章志光譯《課堂教育心理學》[M].云南人民出版社，1983.

[3]項成東，外語師資教育的現狀與改革思路[J].《高師英語教學教學與研究》，2003.（6）.

[4]王篤勤，《英語教學策略論》[M].外語教學與研究出版社，2004.endprint