淺議情感教育在初中音樂教學中的運用

唐軍

摘 要：在新課程改革的背景之下，情感教育在初中音樂教學中的運用，有利于促進初中音樂教學的改革，激發(fā)學生的情感和音樂學習興趣。因此，初中音樂教師應(yīng)當結(jié)合當前情感因素在初中音樂教學中的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新初中音樂教學，實現(xiàn)良好的情感教育效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感教育；現(xiàn)狀；對策

新課程改革強調(diào)教師的教學應(yīng)當形成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標。其中，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會；“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學；“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學，強調(diào)的是教師課堂教學的人文性。在初中音樂的教學中，教師也應(yīng)當遵從新課程改革的理念，重視課堂教學的三維目標。而在音樂的教學過程中，情感教育是格外重要的。這里的情感教育，包含兩個方面的內(nèi)容，一個方面是教師在教學的過程中，要重視課堂教學的人文性，即體現(xiàn)新課程改革所要求的“情感、態(tài)度和價值觀”的教學目標；另一方面，教師要善于培養(yǎng)學生在音樂學習過程中的情感態(tài)度，只有學生對音樂融入了情感因素，才能夠更深層次地體會音樂所蘊含的情感，有助于學生樂感和綜合素質(zhì)的提升。

一、 初中音樂教學中情感教育的內(nèi)涵分析

情感教育是相對于認知教育的教學理念，是促進教師完整教學不可或缺的重要組成部分。就內(nèi)涵而言，情感教育是指教師在課堂教學中，為了提高課堂教學的效率，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的教學環(huán)境，認真處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系，通過情感因素的發(fā)揮，增強和學生之間的情感交流和體驗，豐富學生的情感，促進學生形成健全的人格和健康的生活方式。從根本上講，情感教育不僅是一種教學模式，更是一種教學策略。對于初中音樂的教學而言，情感教育是至關(guān)重要的。音樂本就是一門需要融入情感因素才能夠?qū)W好的學科，因此，作為初中音樂教師，應(yīng)當充分認識到情感因素對于學生音樂學習的重要性，并在課堂教學中，積極地創(chuàng)設(shè)情感教育的環(huán)境，不斷提升學生的音樂情感體驗。

二、 初中音樂教學中情感教育的現(xiàn)狀

對于當前的初中音樂教學而言，情感教育基本是空白的。總結(jié)下來，主要問題如下：

（一） 教師對音樂學科不夠重視

在素質(zhì)教育的背景之下，音樂學科是進行素質(zhì)教育的重要課程，是促進學生綜合素質(zhì)提升的有效保障。但是，在實際的教學過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中階段的教學中，音樂學科是不被重視的。音樂學科的這種地位，不僅體現(xiàn)在學校的課程安排上，還體現(xiàn)在教師的教學中，并且很多學生對音樂學科的教學也不夠重視。正是音樂學科這種尷尬的學科地位，使得在教學的過程中，無論是學校還是教師都掉以輕心，因此，教師對課堂教學的改革和創(chuàng)新也是比較有限的。這樣的社會背景，使得情感教育在初中音樂教學中完全處于空白的現(xiàn)狀，難以促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

（二） 教師對情感教育的內(nèi)涵和方法認識不足

當前，在初中音樂的教學中，很多教師的教學無非是讓學生學習幾首歌曲，或者是了解一些音樂文化和音樂常識，很少有教師會認真鉆研音樂的知識。在課堂教學中，教師對學生的音樂學習情況和認知能力以及接受能力的了解不清，教師和學生之間的溝通較少，因此，很多教師在課堂教學中，只是簡單地采取單一的教學方法，忽視學生主體地位的培養(yǎng)，忽視學生情感因素的培養(yǎng)，從而使得學生只能學習一些蒼白的音樂知識，缺乏情感因素的培養(yǎng)。而這樣的教學現(xiàn)狀，和教師在教學過程中對情感教育的內(nèi)涵和方法認識不足息息相關(guān)。

（三） 教師嚴重忽略學生的情感需求

其實，初中階段的學生正處于情感最豐富的階段。因此，教師在音樂教學的過程中，正好可以借助音樂學科的情感性，不斷激發(fā)學生的情感，促進學生形成健全的人格和健康的價值觀。但是，在實際的教學過程中，很多教師卻忽略學生的情感需求。對學生的各種心理需要視而不見，而教師的課堂教學僅僅是講解一些枯燥乏味的知識，或者是教學生一些早就爛熟于心的歌曲，難以激發(fā)學生的學習興趣，也不能激發(fā)學生的情感，從而使得初中音樂的教學一直處于一種低效的教學現(xiàn)狀。

三、 情感教育在初中音樂教學中的意義

（一） 有利于激發(fā)學生的情感

音樂的教學需要有情感因素的存在，因為音樂本身就是表達情感的東西。而在初中音樂的教學中，教師將情感教育有機地融入到課堂教學中，可以激發(fā)學生的情感，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠更好地理解和詮釋音樂所蘊含的情感，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

（二） 有利于促進初中音樂教學的改革

傳統(tǒng)的初中音樂教學，單調(diào)、乏味、缺乏情感。這樣的課堂教學模式，失去了音樂塑造學生人格和性格的重要意義。而在初中音樂的教學中，教師重視情感音樂的融入，將情感教育和初中音樂的教學有機整合起來，和新課程改革理念中“情感、態(tài)度和價值觀”的小學目標相吻合，有利于促進初中音樂教學的改革，讓教師的課堂教學和時代發(fā)展相適應(yīng)，為初中音樂教學的進一步完善奠定基礎(chǔ)。

（三） 有利于激發(fā)學生的音樂學習興趣

就如前面所說：情感教育在初中音樂教學中的運用，有利于激發(fā)學生的情感因素，讓學生能夠更好地理解和詮釋音樂所蘊含的情感。在課堂教學中，這種情感因素的運用，可以激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的音樂學習興趣，促進學生學習效率的不斷提升。

四、 情感教育在初中音樂教學中運用的對策

結(jié)合以上的分析我們可以看出：在新課程改革的背景之下，將情感教育與初中音樂的教學有機整合起來，是時代發(fā)展的必然，是促進初中音樂教學改革和發(fā)展的有效舉措。那么，在實際的教學課堂中，教師應(yīng)當通過哪些手段實現(xiàn)良好的初中音樂情感教育呢？

（一） 重視學生在音樂學習中的主體性

新課程改革所強調(diào)的“情感、態(tài)度和價值觀”教學目標是要讓學生樂學。這里的“樂學”，是指學生樂于去學習。基于這樣的教學目標，筆者認為，教師在課堂教學中，應(yīng)當通過重視學生的主體地位，發(fā)揮學生在音樂學習過程中的主觀能動性，改變學生過去被動接受知識的局面，變“要我學”為“我要學”，改變學生學習的心態(tài)，讓學生在課堂教學中樂學，愛學，不斷提升學生的學習效率。這種主體地位的重視，要求教師的課堂教學內(nèi)容和教學模式應(yīng)當以學生為基礎(chǔ)，重視學生的興趣愛好和個性發(fā)展，重視學生對音樂的需求和品味，強化學生在音樂學習過程中的情感體驗，為促進學生學習效率的提升奠定基礎(chǔ)。endprint

（二） 選擇學生喜好的歌曲

對于初中階段的學生而言，情感豐富是他們所具備的一大基本特征。在日常的生活中，很多學生所喜好的，一般都是一些流行歌曲，或者是一些慷慨激昂的歌曲。因此，對于初中階段的學生而言，應(yīng)當盡可能地避免選取一些比較難聽懂，且情感表達不夠豐富的歌曲。針對這樣的教學，筆者認為：教師的教學應(yīng)當融入流行因素與古典因素，將這二者有機結(jié)合起來，為激發(fā)學生的情感因素奠定基礎(chǔ)。例如，在學習七年級下冊《紅旗頌》這首歌時，教師在課堂教學中，應(yīng)當將這首歌曲激昂的感覺表現(xiàn)出來，激發(fā)學生對祖國五星紅旗的那種崇敬之感，讓學生感受到作為一個中華人民共和國公民的自豪感和榮譽感。從根本上講，《紅旗頌》這首歌，是激發(fā)學生愛國情感的重要歌曲，教師在教學過程中對學生情感因素的強化，有利于加強學生的愛國情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)良好的初中音樂教學效果。

（三） 創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境

對于音樂教學中的情感教育而言，情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)格外重要。在初中音樂的教學中，教師在給學生講解相關(guān)的音樂知識或者是讓學生學習音樂歌曲時，應(yīng)當重視這種情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學習一些有意義的歌曲時，教師可以通過讓學生了解作者創(chuàng)作歌曲時的背景，讓學生通過對背景的熟知，了解音樂所蘊含的情感因素，幫助學生在學習的過程中，投入情感，用自己的情感詮釋音樂。例如，在學習貝多芬《命運交響曲》這首曲子時，教師可以通過給學生介紹貝多芬創(chuàng)作這首音樂時的社會背景，結(jié)合貝多芬的生活狀態(tài)，詮釋作者在創(chuàng)作時的狀況，為學生理解音樂的內(nèi)涵和情感奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中音樂的教學中，情感因素的滲透，具有很多積極的意義。因此，作為初中音樂教師，應(yīng)當結(jié)合當前初中音樂教學存在的問題和不足，結(jié)合新課程改革的理念，重視情感因素在初中音樂教學中的滲透，實現(xiàn)良好的初中音樂教學效果。

參考文獻：

[1] 魏坤.關(guān)于情感教學在初中音樂審美教育中應(yīng)用的探析[J].科普童話，2014，（06）.

[2] 呂光明.情感教學在初中音樂中應(yīng)用的研究[J].北方音樂，2015，（09）.

[3] 鐘曉虹.音樂與情感的完美融合——淺析初中音樂教學中的情感滲透[J].赤子，2012，（08）.

[4] 劉亞洲.充分滲透情感元素努力增強教學互動——淺談互動環(huán)節(jié)在初中音樂教學中的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2012，（15）.endprint