《農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)實踐探究》研究方案

【摘要】語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力的基礎(chǔ)性的課程，同時也是小學(xué)教育中的重要課程之一。語文教育研究者在對小學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行研究時，需要通過一定有效的教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)語文，不斷的改進(jìn)和提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，以此提高小學(xué)語文的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；研究與實踐

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0087-02

一、課題研究背景

“課堂教學(xué)的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們作為一名老師不斷追求的目標(biāo)。在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化。部分教師還是以講授為主，學(xué)生在課堂上很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，也很少有機會充分表達(dá)自己的理解和意見。無論是教師還是學(xué)生都盲目地一味地追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，大大降低了有效教學(xué)的效度。“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，可謂是穿新鞋走老路。

我校是一所創(chuàng)辦有近百年歷史的農(nóng)村完全小學(xué)，具有濃厚的文化底蘊。近幾年來，在上級政府及教育部門的重視下，校園寬敞，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)備先進(jìn)。目前有教師20人，學(xué)生425人。我們大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，促進(jìn)新課程改革的有效實施，提高有效教學(xué)的力度。但是總體來說，現(xiàn)狀并不容樂觀，因此，作為在小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。這是本課題提出的主觀背景。

二、選題意義及研究價值

（一）選題的意義

黨的十八大報告中指出，要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。有效課堂教學(xué)的策略研究就全國而言，許多家教育科研單位和學(xué)校都做過，也取得了一定的科研成果和成功的科研經(jīng)驗。在有效教學(xué)的大背景下，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究，有著比較現(xiàn)實的意義：農(nóng)村學(xué)校無論是師資和辦學(xué)條件都相對薄弱，教學(xué)資源缺乏，農(nóng)村的學(xué)生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育觀念淡薄。教師對許多理論、理念的把握還不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對實情的教學(xué)設(shè)計，處理三維目標(biāo)心中無數(shù)，課堂形式浮華，少有學(xué)生實踐的教學(xué)活動，課后不思總結(jié)，不作權(quán)衡實效的教學(xué)反思。因此，課堂教學(xué)仍存在費時低效的現(xiàn)象，這給我們?nèi)尕瀼芈鋵崱皽p負(fù)”精神帶來了困難。我們選擇《農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)實踐探究》這樣一個課題，借鑒他人已有的經(jīng)驗，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實踐探索為重點。

（二）研究價值

1.通過研究，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，初步形成具有個性特色的農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略體系。

2.使語文教學(xué)回歸現(xiàn)實，使課堂教學(xué)成為基于鄉(xiāng)土、基于校本并充滿生機與活力的課堂。

3.具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，提高課程改革的實效性，確保“減負(fù)”不減質(zhì)量，提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，改變農(nóng)村小學(xué)的落后面貌。

三、本課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)

通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信；讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實效性。

（一）研究內(nèi)容

1.如何創(chuàng)造性地把握教材，開發(fā)利用文本、媒體、師生等各種教學(xué)資源的研究。

2.如何完善課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，品味詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

3.提高課堂操作有效性的研究：教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價。

4.提高課后反思有效性的研究。

（二）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

1.通過有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語文教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；

2.通過本課題的研究，實現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動學(xué)習(xí)，從強調(diào)知識到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康與求知協(xié)同發(fā)展；

3.通過本課題的研究，探求影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

四、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析

有效教學(xué)問題國內(nèi)外近年來已有一定的理論研究和實踐。如國外有的側(cè)重從教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為來研究有效教學(xué)。比較有代表性的是赫斯特對有效教學(xué)的研究。他認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)，這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。三是有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。四是有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。五是有效教學(xué)也是一套策略。他提出了教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施與評價三個階段的具體教學(xué)策略。endprint

如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

五、完成課題的可行性分析

我校是惠州市義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校及惠州市義務(wù)教育階段教學(xué)水平合格學(xué)校。2011年被評為德育示范學(xué)校。學(xué)校十分重視課題研究，并全力在人力、物力、財力上制度支持，健全完善了科研制度。

2011年10月，我校向惠州市教育局申報《利用本土紅色資源創(chuàng)建德育特色學(xué)校》德育課題，獲批準(zhǔn)立項并結(jié)題，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。

本課題研究，我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，為課題開展提供了組織保障。課題組擬定具體實施方案、工作計劃，明確分工，責(zé)任到人，注意階段小結(jié)，獎優(yōu)罰差。要求各級教研過程確保“四有”：期初有計劃、期中有落實、期末有檢查、期終有總結(jié)。各級教研活動體現(xiàn)“六定”：定時間、定主題、定內(nèi)容、定對象、定主持人、定中心發(fā)言人。我校配有高配置的計算機設(shè)施、閱覽室、圖書室等設(shè)備，這些都為保證課題研究能夠順利進(jìn)行提供了良好的內(nèi)外部條件。

同時，我校有淡水教育指導(dǎo)中心、引領(lǐng)學(xué)校—淡水第六小學(xué)強大的科研后盾支持。本著向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度，借鑒前人研究成果，開展好“農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)實踐探究”我們充滿信心。

六、課題組分工情況

本課題我校語文科組全員參與，但有明確的分工。

黃國洪校長為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)課題的組織實施工作。

陳麗君副主任（兼語文科組長）為第二責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)對課題的具體實施工作，并進(jìn)行理論探索，歸納以及實踐資料的收集整理。

何仕花、胡惠玲、黃俊杰、鐘和、曾立文老師協(xié)助課題研究過程的管理、資料的收集與整理并進(jìn)行相關(guān)年級的實證研究。

七、課題的實施步驟

本課題研究時間從2013年3月至2015年7月，分為四個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2013.2～2013.4）

1.成立課題小組。2.申報立項。3.加強課題組教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。其成果形式為申請報告。

（二）啟動階段（2013.5～2013.8）

1.調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征。2.確立課題并加以論證。3.完成課題研究方案。4.組織開題論證。其成果形式為實驗方案。

（三）實踐研究階段（2013.9～2015.5）

1.組織課題組理論學(xué)習(xí)。2.開展課題研討活動。3.組織有效課堂優(yōu)課評比活動。4.收集有效課堂教學(xué)案例。5.撰寫階段性實驗總結(jié)、論文等。其成果形式為階段性實驗報告。

（四）結(jié)題階段（2015.5～2015.7）

全面總結(jié)課題實驗，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結(jié)題報告。其成果形式為論文、總結(jié)報告等。

八、預(yù)期研究成果

（一）實踐成果：通過課題研究，以科研促教學(xué)，最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論成果：撰寫課題研究報告；形成教師優(yōu)秀教學(xué)論文或教學(xué)案例集、優(yōu)秀語文課教學(xué)實錄DVD。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑里奇的《有效教學(xué)方法》.

[2]施方良、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究》.

[3]嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果.《教學(xué)改革與創(chuàng)新》.endprint