淺析中職德育現(xiàn)狀及對策

孫慧敏+梁駿+陸凱

【摘要】根據(jù)現(xiàn)階段中職教育現(xiàn)狀，結(jié)合本人在中職教學(xué)經(jīng)驗，從中職教育目前發(fā)展艱難來看，除了中職教育特點的特殊性另外主要是由于中職德育所顯現(xiàn)出來的問題所導(dǎo)致的問題。本文結(jié)合德育的重要性、現(xiàn)階段面臨的主要問題提出相應(yīng)的建議性的解決方案。

【關(guān)鍵詞】中職德育；學(xué)校教育；實踐

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0110-02

中職教育是對素質(zhì)教育的一個有效的補充方式，彌補了中國應(yīng)試教育的缺陷，同時，為不能順利通過中國應(yīng)試教育考驗的學(xué)生提供了一條繼續(xù)接受教育的途徑。然而也是由于這個原因，使中職生入學(xué)后所暴露出來的學(xué)習(xí)欲望低，紀(jì)律性淡漠等缺陷從而導(dǎo)致整個中職教育體系精神風(fēng)貌低糜，因此，想要拯救中職教育，除了從專業(yè)課程進行提升，需要增強德育教育，提升學(xué)生素質(zhì)就勢在眉睫。

德育，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學(xué)校德育，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

結(jié)合本人中職教師工作經(jīng)驗與感悟，本文中所要探討的德育是中職學(xué)校德育。

一、中職德育在中職學(xué)校教育中的地位

中職德育是學(xué)校教育活動中重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中以顯性及隱性的方式出現(xiàn)。顯性即學(xué)校開展的德育思政課程，這一方面有德育教師自己的教育理論及明確的教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo)等明確并列為明確課程的一種形式；隱性即在學(xué)校學(xué)習(xí)生活文化氛圍，教師教學(xué)方式引導(dǎo)下，班級文化等潛移默化地反饋到學(xué)生學(xué)習(xí)生活及為人處事性格特色等方面的影響。

中職學(xué)生正處于青少年時期，思想、毅力、世界觀、人生觀價值觀還沒有完全定型，加強德育教育可以為推動素質(zhì)教育，對學(xué)生人格的形成與發(fā)展有重大的推動作用，從而為建設(shè)社會主義人才建設(shè)貢獻力量。因此，中職德育在中職學(xué)校教育中承擔(dān)著“學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟”三位一體的教育教學(xué)任務(wù)。[1]

二、中職德育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.中職德育面臨形勢嚴(yán)峻，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

近年來，隨著普校擴招及部分學(xué)校免試、中職招生競爭激烈，招生難等的情形下，對所招到的學(xué)生的普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，思想覺悟能力低、紀(jì)律感差的趨勢，因此，從學(xué)生入學(xué)中職校開始，德育教育就面臨著越來越艱難的挑戰(zhàn)。也是因為這個普遍的現(xiàn)象造成了中職教育的大環(huán)境差，進而打壓了現(xiàn)在中職教育中學(xué)生的進取積極性，從而造成了一個更消極的學(xué)習(xí)生活氛圍，于是，最終惡性循環(huán)，造成了現(xiàn)在的面臨的形勢的嚴(yán)峻。

2.學(xué)校對德育重視程度相對于其他專業(yè)課程偏弱，對德育目標(biāo)不明確[2]

德育教育作為一門獨立的學(xué)科，然而，它更深遠(yuǎn)的意義在于塑造學(xué)生完美，成熟的人格，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，而它在塑造學(xué)生健全完美人格的起點、過程及結(jié)果都是為了學(xué)生有健康的身心來投入生活學(xué)習(xí)工作中，在這部分的作用是滲透性的，但目前階段，由于學(xué)生管理工作難、事故責(zé)任承擔(dān)等因素，大多數(shù)的普遍的學(xué)校對于德育所定的基準(zhǔn)點及目標(biāo)還停留在“只要學(xué)生不出事”的階段、而中職學(xué)校也就以類似于托管所的身份生存。

3.德育過程過于簡單，淺顯

著重點都放在課堂及出現(xiàn)問題后的說服教授，及形式上的課程的教授，忽略了學(xué)生的主觀能動性，忽略了學(xué)生的實踐這一板塊的意義，不能將真正的德育內(nèi)化于人，因此，效果也就可想而知。

4.針對性不強

很多中職學(xué)生來自不同地方，家庭教育背景不同，生長環(huán)境不同，其思想領(lǐng)悟能力及思想覺悟等就會有所差異，因此，一刀切的教育方式也會在德育教育過程中呈現(xiàn)，因此，要因材施教。

5.加強評價體系的構(gòu)建，教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性及教學(xué)效果的相互牽制及相互促進，各個部分進行量化。

三、對策

1.專業(yè)認(rèn)知滲透德育教育，奠定方向

根據(jù)不同學(xué)校對學(xué)校自身進行定位，在招生階段嚴(yán)格把控學(xué)生質(zhì)量關(guān)，制定嚴(yán)格的規(guī)定，在學(xué)生入校期間就開始，對自己的專業(yè)認(rèn)識及就業(yè)指導(dǎo)進行深化學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)認(rèn)知有強烈的意識，那么在平時的生活和學(xué)習(xí)中會規(guī)范自己的行為，那么就建立了一個健康的校園環(huán)境，從而才能談建立和完善學(xué)校德育教育體系，彰顯學(xué)校校園文化，使整個學(xué)校的德育教育形成從上到下的明確性系統(tǒng)性的體系，然后再對各個系統(tǒng)進行細(xì)化職責(zé)與責(zé)任及評價體系。

2.明確德育的目標(biāo)與方向，可以分階段性進行

從基本目標(biāo)完成到發(fā)展進步提高的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該是一步一步地遞進性的，細(xì)化任務(wù)，從整體到個體，縱向及橫向。例如，班主任接手一個新的自我管理較差的班級，從班干部各司其職的任務(wù)的布置，然后到班級所要達(dá)到目標(biāo)的階段性布置，從成績?nèi)胧郑缈赡艿谝粋€學(xué)期我們最初的目標(biāo)就是爭取本學(xué)期沒有掛科，第二個學(xué)期就要在都及格的基礎(chǔ)上朝著提高整體班級的成績?yōu)槟繕?biāo)，第三個學(xué)期就要有自己的班級文化特色，并開始發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的亮點與特色，注重整體發(fā)展與個體發(fā)展等等，只有這樣將目標(biāo)細(xì)化、整體到個體、橫向、縱向地發(fā)展，才能夠有的放矢并有序地進行，通過校園文化和班級文化的滲透形成一個更成熟的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.增加實踐及實踐后總結(jié)

正常的德育課上改變常規(guī)的說教，多增加些師生互動，結(jié)合知識點與時事結(jié)合，除了自己的課程任務(wù)以外，最好增加些課堂實踐，集合學(xué)校每月活動主題，配合學(xué)校完成的德育教育內(nèi)容。另外，不管是從學(xué)校還是從班級方面，多增加些學(xué)生互動的活動，另外，在活動之后讓學(xué)生進行總結(jié)，思考，這部分內(nèi)容更加重要。

4.究其原因，針對性擊破問題

由于每個學(xué)校的招生面對的范圍可能有所不同，因此，不同地區(qū)的學(xué)生所具有的文化背景就有所不同，因此，在對待本地與其他地區(qū)的學(xué)生的方式方面就要有所區(qū)別對待。讓本地學(xué)生學(xué)會接納，讓外地學(xué)生學(xué)會融入，從而構(gòu)建和諧的校園集體。在這方面，可以利用實習(xí)的機會安排雙方融入，甚至通過學(xué)校組織的其他活動來融合這兩者。而中職學(xué)生的很多問題的出現(xiàn)是由于家庭原因造成的，例如，家庭關(guān)系不和睦，父母經(jīng)商沒有時間對孩子管理，家庭離異等原因，因此，要積極通過家訪及和學(xué)生家長及時聯(lián)系來共同管理學(xué)生。

5.建立多維度多角度評價，評價方式量化

加強評價體系的構(gòu)建[3]，學(xué)校與班級之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，班級與班級之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，有評價制度的量化指標(biāo)，起到相互比較，共同進步的目的。

四、結(jié)束語

德育過程本來就是一個抽象的教育過程，但其滲透性及內(nèi)化作用在整個中職教育中所起到的作用卻是不可忽視的，因此，針對不同學(xué)校，建設(shè)特色型學(xué)校，反過來也可以在一定程度上解決招生難的局面。

參考文獻

[1]忻潔琳.借鑒行動導(dǎo)向法構(gòu)建中職德育課和諧教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（251）.

[2]周威.中職德育教學(xué)面臨的困境及對策分析[J].當(dāng)代職業(yè)育，2011（6）.

[3]楊善銘.試論中職德育教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建[J].中等職業(yè)教育，2012（3）.endprint