家校共育促進班主任工作提升的思考

王玉瓊

摘 要：在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對學生的健康發展非常必要，鑒于學校重視，家庭忽視。學校本身又偏重于校內的教育，而缺乏與學生家庭的聯系和協作。找尋一條學校與家庭相互合作，更新家長觀念，提升學校與家庭教育的質量的新途徑，促進班主任工作的提升。這些問題，使我們認識到家校共育能促進班主任工作的計劃性、統一性、融洽性、發展性以及情感共鳴，只有把家庭和學校緊密聯系在一起，形成共識，整體培養，齊抓共管，才能固化學生的好習慣。

關鍵詞：家校共育；提升；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-105-02

對于在一線的班主任都知道，家庭對孩子的成長至關重要，所以學校的德育工作要密切聯系和依靠家長，在培養學生良好的行為習慣，提高他們的道德修養和心理健康水平等方面，能達到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說，最完備的社會教育是學校和家庭教育。國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》上也要求，家庭教育在未成年人思想道德的建設中具有特殊重要的作用，要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來，因此家與校的結合刻不容緩。

現實社會則告訴我們，打工經濟、留守兒童、單親家庭、獨生子女以及獨子，使孩子上學后存在諸多問題：或學習習慣堪憂、或網癮成疾、或玩手機難斷、或與家長、教師對立、或與同學關系緊張等。另外，家長得配合也不盡如人意，第一類推諉型家長，學生一優問題就指責學校或班主任。當然班主任要有自責精神，如果事情和自己有關，應敢于實事求是地承擔應負的責任和做出認真的自我批評，這樣批評的說服力就大多了。現實中責任就是皮球，能推就盡量推。日常工作中，經常會遇到這樣的情形，有的家長把孩子送到學校就把一切都交給了老師，這不利于學生的健康成長。學校有義務幫助家長了解正確的教育方法，達到提高家庭教育的實效性。第二類是埋怨型家長，教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境，積極的人生態度對待生活。學生有問題就埋怨學生，甚至打罵。第三類是放任型家長。俗話說為人父母，不患不慈，患于知愛而不知教也。對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質，而不會在精神上提供支持。這種教養方式下長大的孩子，很容易出現適應障礙，他們的適應能力和自我控制能力往往較差 。如何解決，以下是我對如何開發家庭教育的點滴思考。

一、家校共育促進班主任工作有計劃

建立班主任家校工作學期計劃，避免水來便開溝的做法，做到高屋建瓴，提綱挈領，有方向，有高度不迷失。僅列舉一年級年級的做法，姑且拋磚引玉而已。

比如一年級第一學期，時間定于開學前或開學初四周，主要內容如下：

1、班主任老師作班級情況介紹，重點介紹班級組成情況、任課老師情況、班主任工作計劃和班級工作計劃和加強家校教育的計劃。

2、班主任老師作家庭教育專題講座，重點介紹如何指導子女適應小學階段的學習生活，成為合格的小學生。

一年級第二學期，時間定于期中期后，活動主要內容：

1、邀請學生家長作家庭教育經驗介紹，注意家長的代表性，發言有重點，不泛泛而談。

2、班主任老師家庭教育專題講座，重點介紹如何協助學校搞好學生的作業輔導。向家長介紹學生在校情況，既談優點，又談缺點。

二、家校共育促進班主任工作有進步

開展家訪活動，開設家校聯系通道，這是思想觀念統一的捷徑。為了進一步提高德育效益，加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，形成學校教育和家庭教育的合力。大多數學校開展了有聲有色的“百名教師大下訪”活動，行動也統一，規范的活動必須一致，其他的可以根據學校或班主任的特點靈活處理。

每位班主任及教師在進行家訪時都能做到有重點地選擇家訪對象，作好充分的準備，對家長宣傳學校的規章制度、育人原則，尊重家長，融洽家校關系。家訪后還下發了《致家長的一封信》，把教師家訪工作作為學期和年終考核的重要內容，作為評優、晉級的重要依據。教師在家訪中明確樹立了服務意識，針對班內學生的特點，教師上門為家庭教育提供科學的思想和方法，幫助家長分析子女在思想、學習、健康等方面的優勢與不足，尋求解決的良策，達到支持不自然班主任的工作。

三、家校共育促進班主任工作的融洽

家長經常參加班級活動，經常關心班級活動，為班級活動獻計獻策，從做好教育對象的工作入手，提高家庭教育的正效應 。家長們交流教育子女的經驗也要大肆表揚，不能吝嗇。有這樣一個故事：拍馬屁的專家被陰間的閻羅王知道了，他死后來到森羅殿見閻王。閻王一見到他便拍案大喝：“聽說你是拍馬屁專家，專好拍人馬屁。哼，我最恨像你這樣的人！” 那拍馬屁專家趕緊跪地叩頭說：“冤枉啊，冤枉，閻王爺有所不知，那些世間之人都喜歡別人拍他馬屁，我不得不這樣。如果世上之人都能像大王您這樣明察秋毫，公正廉明，那我哪里還敢有半句恭維？”閻王高興地直說：“諒你也不敢拍我馬屁。放回去再活20年。”

這個故事告訴我們，與家長接觸多交流思想，少說或不說學生的缺點。讓家長也有一份自信，并將這份自信表現給學生，如此家長與學生融洽，學生與班主任和諧，形成良性循環。說話的時候不選擇用詞，很傷害家長的自尊心。如果你想得到一個人的認同和好感，就夸他的孩子，一句直白的話揭示了人際交往的原則。直率固然是好的，但也要注意講究說話技巧，因為我們面對的是不同的對象。在學生犯錯誤解決問題的時候，顧及家長的面子，尊重家長的感受，有利于教師和家長形成合力，共同完成對學生的教育。

四、家校共育促進班主任工作的發展

班級家長委員會部分形同虛設，沒有發揮應有的聯系溝通協調的功能。當然，班級家長委員會的人選應具有廣泛的代表性，主要人選則應具有較強的權威性。家長畢竟不是專業的教育工作者，由于其自身受教育的程度、文化素質、經濟條件、工作崗位，生活環境不同，對子女的教育認識也千差萬別。家長不同于專業教育工作者，如今每個家庭大多只有一個孩子，許多人缺少家庭教育的方法與經驗，這就需要學校做好這一工作。召開家長培訓會，請有經驗的家庭教育的專家、學者做指導，請家庭教育工作做得好的家長介紹自己教育孩子的成功經驗和做法，為家長提供借鑒。不同的家長不同的學識、背景、文化，實際也是檢驗班主任的為人處世，自然也促使班主任的發展。

五、家校共育促進班主任工作的情感共鳴

所謂情感共鳴，就是從學生的角度出發，而不是從師長的角度去理解問題。要進入學生的內心，同時還能夠走出來，以旁觀者的角度看待問題， 提供一個轉換角色的環境可以使問題學生自我走向穩定和成熟。有一位同學，性情粗暴，罵人很兇，經常和同學打架。我很惱火。有一天我到他家去家訪，想和家長協同教育。但一到他家，看到那個家庭和四鄰的關系，打麻將，抽煙，罵罵咧咧。我一切都明白了。那里的粗暴和不文明，比這個學生在校的表現更甚一倍，應該說，他在相當的程度上已經抵制了這種污染。這時，同情心油然而生。

誠然，做一名班主任必須意識到，我們的一言一行都有可能深深地銘刻在學生心中，可以給學生帶來永留心中的溫馨，也可以給學生帶來深藏心底的傷痕。有些老師誤認為樹立自身的無尚權威是做好工作的前提，從而不惜傷害學生的身心，以求得學生的盲從，也有些老師放任自己浮躁的心態、粗暴的舉止，卻把這一切用“為了學生好”的動機來掩蓋。我們應當比任何人都更重視教育的過程，某些不良的教育后果正是潛藏在教育過程的細節失誤之中。

每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，要付出很多的心血。但是，這一切是很值得的，因為你得到的將是一個美麗的世界，家校共育也會因此變得豐滿有力。endprint