淺談在體驗中提升小學生英語語言思維品質

摘 要：學生獲得知識的途徑主要通過直接經驗和間接經驗。對于小學生來說，直接經驗的獲取更能刺激自身的自主認知和加深記憶。本文將在英語課堂中實行追問技巧、情景表演和游戲的體驗方式提升小學生英語語言思維品質。

關鍵詞：體驗；小學英語；語言思維

《學習金字塔》中提出：實作演練、做中學能使學習內容平均留存達75%，轉教別人或立即應用能使學習的內容平均留存率達90%，小組討論能使內容平均留存率達50%。不論是這三種中的哪一種學習方法，都是通過學生主動學習、自主體驗的方法來獲得知識和經驗。本文力圖幫助小學生在體驗中產生思維的火花，幫助師生在英語課堂中找到積極的自我歸宿感和成就感，從而提高小學生英語素養中的思維品質。

一、 在追問中提升小學生英語語言思維品質

縱觀科學發展史，不難發現科學的發展歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題的提出，才有思維的開始，才能培養思維能力。在平時的教學過程中，教師們可以通過對學生進行提問來引導學習的內容，教師們可以通過對學生進行提問來驗證學生的學習成果。但是，在小學英語課堂上，有的教師不擅長提問，錯失了許多提升小學生英語語言思維能力的機會。更多的小學英語教師止步于膚淺的提問，沒有進一步的追問。追問，是指教師圍繞教學內容和教學目標，在已陳述或回答的基礎上，繼續提問。追問的主體可以是教師，也可以是學生。為了拓展學生英語語言思維的深度，追問是必不可少的。

例如：在學習PEP教材三年級上冊Unit 2 Part B Lets talk時，教師在PPT上出現Mum、Mike和Wu Yifan 時可向學生提問：Who is she？學生會回答：Mikes mum.在此時，教師就可以及時追問“Why？”學生就可以把自己通過觀察的過程表達出來：Mike has brown hair. She has brown hair， too. Mike has blue eyes. She has blue eyes， too.學生的英語語言思維能力在追問、觀察、表達的過程中得到了培養和發展。

二、 在情景中提升小學生英語語言思維品質

馬林諾斯基說：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產生意義。”情景教學在英語教學中是一種非常重要的教學方法，那是因為情境是語言的生成和運用的重要條件。語言思維也是一樣的，它只能在一定的情境中才能得到提升。

在PEP教材中，每個單元都有Story time部分，這一部分其實是為師生提供了一個很好故事情景。故事情景的合理利用，可以提高學生的文化品格，可以加強學生的道德情感素養，可以發展學生的語言能力和思維品質。故事的表演，并不是單純的分角色朗讀或是背誦故事內容，它體現的是先對語言內化，然后自主運用的過程，它講究的是學生對語言的表達技巧。

例如，右圖為PEP教材五年級下冊Unit 6的Story time的內容。在表演故事之前需要學生能真正懂得這個故事內涵。其中包含了學生需要理解看電影的文明禮儀，需要學生體會看電影時激動的心情，需要學生學會看電影時應該遵守的行為規范。在表演故事的過程中，需要學生通過肢體語言、語音語調等體現各個角色的心理語言、心理變化和行為變化。因此，故事情景的創設能全面提高學生的語言的理解、運用和創造能力，從而培養學生的英語語言思維的能力。

三、 在游戲中提升小學生英語語言思維品質

在游戲活動中，學生最離不開的是和同伴之間的溝通和交流。這種必須的溝通和交流也就給提高學生學習英語的興趣，提高學生的語言思維能力和提高學生的社交能力創造了良好的條件。

例如，在學習PEP教材五年級下冊Unit 3的Lets spell這一課時時，教學內容為ch和sh的發音規律以及關于這兩個字母組合的8各單詞。在學習sh這一字母組合時，教師可以讓學生小組內討論、回憶關于字母組合sh的單詞，并進行記錄。然后每小組向全班匯報小組成員共同回憶起來的單詞，并進行評比最棒小組。通常，教材中的sheep， fish， shirt， shorts都能出現在學生的回憶列表中。教師把這幾個單詞拎出來，再讓小組成員進行討論，創編成一個新故事。其中有一個小組的創編故事是這樣的：Tomorrow is Sunday， Mike is going to Grandpas farm. He is going to wear yellow shirt with blue shorts. There are many animals on the farm. There are many sheep eating grass. There are many fish in the lake. “Ha ha， I can fish there！” He think.在創編了關于老師所給的4個單詞的故事后，再讓學生和組員根據自己小組剛才回憶的單詞創編一個新的故事，并和全班同學分享。通過小組成員共同完成游戲任務這一過程，學生的思維在合作的過程中一步步地擴散開，學生的思維也隨著游戲任務難度的加深而逐漸深入。在創編故事的過程中，字母組合不僅僅是字母組合，單詞也不僅僅是單詞，學生給它們賦予了語言能力、文化品格和思維品質的活力。學生的英語語言思維能力在游戲的過程中自然而然地得到了提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

作者簡介：

尤文君，浙江省臺州市，天臺赤城街道棲霞小學。endprint