“三主一合”班級管理模式的運用

劉娜

【摘要】學校教育體系中不論哪個年齡段的學生，都應讓他們主動參與班級管理，積極的接受我們的教育，使學生成為班級管理的真正主人，培養他們的合作精神和團隊意識。所以在班級管理中我嘗試推行“民主、自主、做主、合作”的班級管理模式。

【關鍵詞】民主；自主；做主；合作；班級管理；模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0107-01

十幾年的班主任工作經驗讓我一直認為小學低年級的班級管理模式與高年級存在著很大差別。剛送完畢業班的我本學期擔任低年級的班主任，接手一學期以來，反而讓我認識到高年級的管理模式同樣適用于低年級的孩子們。讓學生主動參與班級管理，積極的接受我們的教育，成為班級管理的真正主人，培養他們的合作精神和團隊意識。因此，在班級管理中我嘗試在低年級班級中推行“民主、自主、做主、合作”的班級管理模式。

一、合而不同彰顯生命個性——民主管理

合而不同彰顯生命個性的民主管理是經歷了一個不同而合，合而不同的一個過程。不同而合是指的學生因為生長環境、父母的受教育不同而個性不同的學生。面對不同個性的學生，怎樣讓其形成具有合力的班集體，成為“學禮、守信，做博學之人”呢？就需要采用民主化的管理，做到“人人有事做、事事有人做”，讓班級任何一個角落都充滿學生管理的影子。

比如在教高年級的班里設有“雙班委”制，不論班干部還是小組長都有2個，每周一輪換，有16個班委、14個小組長、10個早讀員，還有近20個班級管理員。兩組班委互相監督、互相競爭，每周全班都會給班委打分，以便更好的督促他們發揮最大的作用。而低年級的孩子們年齡小，向師性強，自我管理需要持續性，所以我把“雙班委制”變成了“人人都是班委”，（這里的班委包括組長、課代表、管理員）每個人都給他們一定的權利，但他們有時相互制約，比如說：班長管全班，紀律委員也能管班長，如果違反校、班規，就取消一周的班委權利，讓他們知道，只有自己做好了，才能當上班委。而班委的評選都是孩子們“自主報名—述職發言—全班投票”產生的。為了更好的調動他們積極性，我給每位班委都正式掛牌，讓他們看到胸前的標志，責任性就會更強。而有些崗位是根據學生的特長而定，有的學生由于家庭原因，需要早到校，就成為了早讀員；還有的學生喜歡種植花草，就讓他成為植物愛護員等。還有些崗位是幫助其改正不足而設定，有的學生做事沖動，喜歡打架，老師多次提醒也見效不明顯，自暴自棄，為了不讓他在班級邊緣化，提高自律性，我鼓勵讓他擔任安全小衛士，把多余的精力用在提醒和管理其他同學上。還有的同學個人衛生不好，就鼓勵其競選當衛生監督員，既監督自己，又管理全班。班級成員幾乎都有職務，職責分明，相互管理，大家都找到自己在班級中的歸屬感、依附感、責任感。

教育就是潤的藝術，潤是需要慢慢的滋潤成長的；教育還是慢的藝術，是富有個性的學生，在陽光雨露的照耀下有其自身發展規律。教師要給予學生一個生長的平臺，讓向善、向上、向真的種子，滋潤其心田。

二、評價有法在規范中提升——自主評價

學生長期堅持做一件事情的持久性是比較弱的，尤其是低年級的孩子。沒有依據的表揚他們又會不以為然，所以建立制度顯得尤為重要，我們班的班級管理制度不是由教師一人說了算，而是班規大家定。

高年級有“QQ升級法”的小組評價，既把全班學生分成7個小組，每組6人，每天放學前，各個班干部對紀律、作業、回答問題、路隊等方面進行評價，在小組加減分數，累計20分換星星，10個星星換月亮，最后換太陽的升級小組評價。為了小組的整個榮譽，大家互相監督，共同進步。每個學生把自我管理看作是自已的責任，無形中增強了小組的凝聚力和競爭力。

為了期末評選的公平性，全班討論總結出個人加分制量化管理。讓三好學生的評選不在單純的投票選出，而是量化分和期末考試成績相結合！同學們自發列出15條班規，主要針對好人好事、管理員和班干部是否負責、自習課紀律等方面，各個監督員每周一班會總結，表揚表現好的同學，無形之中，給表現不好的同學加以壓力，督促其進步。

低年級有“星級量化”和“個人積分”相結合，由于低年級孩子小，人數多，一豎列一個小組便于管理。班長每天根據同學們課堂回答問題、紀律、作業等方面進行加星和減星，當天星最多的小組，每人會得到一朵小花，貼到自己的評價表中，累計10顆后，就能滿足得到一個愿望卡，讓老師或者家長滿足其一個合理的愿望。

有制度、常評價、比進步，用量化的方法，讓學生逐漸形成自我評價、做到每天進步一點點。勿以善小而不為，勿以惡小而為之，學生們在成長中螺旋上升，這不就是增加他們心中最大的善嗎？

三、活動為學生插上隱形的翅膀——我的活動我做主

“豐富多彩的活動為學生的個性發展和完善、為個性特長的發揮搭建平臺”。我改變了以往總是老師安排的方式，學生沒有自主選擇的空間，于是，首先讓學生要明確活動的目的，形式，方法；其次學生自己排練節目，比如手語表演就是由班長下載視頻教會大家，我只是加以引導；然后各自進行準備訓練，自主完成比賽準備過程；在過程中你會看到他們自主參與過程的快樂，自主創新的能力得到了很好的鍛煉。學生內在的潛力發揮的淋漓盡致，都讓我感到了吃驚與佩服！

而低年級的孩子們以開展班級活動為主，在征求孩子的意見后，我們班每周一班會開展《講故事大賽》既能督促孩子們養成閱讀的好習慣，又可以鍛煉他們的口頭表達和表演能力，孩子們非常喜歡，一個小組為一期，每期都會自己選出最棒的“故事大王”。為了讓孩子們學會分享，大家還為每月過生日的同學準備生日禮物，讓過生日的孩子們感受到集體的溫暖。

一次次鍛煉，一次次升華，學生們表現出來的團隊合作意識和銳意進取的精神已成為他們成長中寶貴的財富。

四、家校合一在關愛中前行——教育合力

首先、我一直堅持做家長的朋友，經常家訪，充分利用“QQ”短信或者電話平臺，做到每天一反饋，提出表揚和希望，單獨找個別家長談話，家長越來越關注學校、老師、學生和家庭之間的互動配合與協調。在家長們的支持下，我所帶高年級的孩子們，在語文焦主任的帶領下，獨立文學創作，出版了《幸福槐下的文學夢》！

其次，充分利用家委會，在對學生的要求上，取的家長們的一致認同。在校外活動中，家委會積極出謀劃策，自發組織以“感受大自然——歡樂親子游”為主題的森林公園一日游的春游活動，使孩子們明白了“團結就是力量”、“學會分享、學會感恩”。家長們也從活動中體會到濃濃親子情，增進了與孩子之間的溝通！

總之，班主任工作是一項需要全身心投入的工作，它需要我們用心去做，同時要求我們與時俱進、勇于創新，因為我們教育對象在不斷的變化，社會在不斷的變化。但只要我們從“愛”出發，用“心”去做，就一定能做好班主任工作！endprint