技工學?！稒C械基礎》一體化教學改革與實施

劉彬良

【摘要】一體化教學是近年來大部分職業院校提倡并推廣的教學模式?！稒C械基礎》[1]是機械制造、汽車維修等專業的一門專業基礎課，它所涉及的內容較廣，理論性、實踐性較強，以傳統教學方法進行教學，教學難度大、效果差。根據人社部一體化教學改革方案，對《機械基礎》課程進行一體化教學改革，通過結合生產實踐，提取典型工作任務，作出《機械基礎》課程一體化教學內容設計，同時對一體化教學實施提出了建議。

【關鍵詞】《機械基礎》；一體化教學；改革與實施

【中圖分類號】TH-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0129-02

一、一體化課程教學改革概況

一體化課程是根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程[2]。一體化課程教學改變傳統的專業人才培養方案，即按文化基礎課、專業基礎課、專業課及技能實訓課構建的課程體系，改變傳統教學理論與實踐的脫節、學校與企業的脫節以及能力與崗位脫節的現象。一體化教學樹立理論教學和實踐教學一體化，專業學習和工作實踐一體化，能力培養和工作崗位一體化的理念，學生學習就是工作，工作就是學習，在完成學習或工作過程中獲得知識和技能。一體化課程教學改革經過了試點啟動、課程開發和試驗推動三個階段，目前已在全國上百所技工學校數十個專業不同程度的開展，得到廣泛認可和大力推廣。

二、《機械基礎》課程一體化教學改革構建

一體化課程改革的核心環節是典型工作任務的提取。典型工作任務來源于生產實踐，通過對企業、行業實踐專家訪談，對專業工作崗位和專業人才發展等分析來確立。《機械基礎》課程是機械制造、汽車維修等專業的專業基礎課，主要內容由機械傳動、常用機構、軸系零部件及液、氣壓傳動四個部分組成，教學學時約110學時，這些專業學生畢業后多數從事機械加工、維修和裝配等工作，因此可以選用生產實踐中常用機械如臺虎鉗、減速器和汽油機等為研究對象，通過對這些機械的拆卸與裝配、加工與制作和測量與繪圖等方法提取為典型工作任務來設計教學內容。

比如生產實踐中會遇到機器的某個齒輪損壞，因沒有配件，為應急組織工人生產該齒輪，此時需要對損壞齒輪拆卸并進行測繪，再根據測繪的圖紙進行加工。因此在設計“漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本幾何參數和幾何尺寸計算”這節內容教學的一體化改革時，以圓柱齒輪的測繪提取為工作任務進行教學，這樣學生學習就是工作，工作就是學習，對這節內容中難懂的概念和幾何參數計算等知識能較好的掌握。再如V帶的安裝及注意事項，設計以臺鉆的速度調節為工作任務，而鍵連接、銷連接、軸的結構等部分內容融入到減速器的拆卸與裝配工作任務中，這樣學生的學習任務都和生產實踐緊密相連，再通過“做中學、學中做”的一體化教學，學生在工作過程中接受和掌握新知識，技能也得到很好的訓練?；谝陨戏治?，根據學生認知過程，結合課程內容由易到難、由簡單到復雜，設計了6個典型工作任務（如表1所示）來完成《機械基礎》課程教學，在教學安排上可以根據不同專業以及不同培養目標選擇相應的工作任務，如培養目標為中級工可選前4個工作任務，高級工選前5個工作任務，預備技師完成6個工作任務，分階段的進行教學。

三、《機械基礎》課程一體化教學活動的實施建議

1.課程改革應結合專業一體化改革進行

《機械基礎》的教學內容與其他一些課程相關聯。比如一個齒輪，按傳統教學安排，《機械制圖》課教畫法和識圖，《機械基礎》課教基本參數和應用，還有齒輪材料、齒輪的加工、齒輪的裝配等知識在其他課程中都是教學內容，造成各門課程教各門的齒輪知識現象，還有螺紋、鍵、軸和軸承等知識的教學也都存在這種現象；再如《機械制圖》課如有安排減速器拆裝與測繪實踐，《機械基礎》再安排這內容就不合適了。因此在一體化教學改革過程中，應打破學科的界限，將各課程內容進行整合，以綜合職業能力培養為目標，優化各課程典型工作任務，做到真正的一體化。

2.按照一體化教學“六步驟”進行教學活動

一體化“六步驟”教學是：明確任務-制定計劃-審定計劃-實施計劃-過程控制-驗收總結[3]。在這過程中，有教師授課，學生自學、資料查詢，小組討論，學生動手操作，過程質量控制，學生自評、互評與教師評價等，這樣通過“做中學、學中做”的教學過程，學生能較好掌握必備的機械基礎知識和操作技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，同時培養學生良好的溝通能力和學習能力，養成愛崗敬業的工作作風和良好的職業道德，達到課程目標要求。

3.一體化教學師資培養

《機械基礎》一體化教學改革對教師提出了更高的要求，要求教師有扎實的理論知識外，還要有很強的動手能力，即“雙師型教師”，因此要加強一體化教學師資的培養。主要通過“送出去、請進來”的辦法，一方面加大送出去培訓的力度，有計劃的安排教師到生產一線或者相關院校實訓基地集中訓練，另一方面也引進一些在企業實踐經驗豐富的技術骨干，充實教學師資隊伍。教學安排時可以讓教師選擇課程部分典型工作任務進行培訓和教學，改變教師一門課一人從頭教到結束的做法，避免學生學習“審美疲勞”現象，同時減輕教師培訓和教學壓力。

4.一體化教室的創建一體化教室是《機械基礎》開展一體化教學的必備條件。目前多數學校《機械基礎》課程主要在理論教室進行教學，《機械基礎》實驗室或者實訓室建設投入甚少，嚴重影響一體化教學改革與實施。根據一體化教學要求，一體化教室一般設有教學區和工作區，教學區配置多媒體，學生按小組形式布置，便于教學以及小組學習討論，工作區主要用于實施完成工作任務，另外根據具體情況可以設工具區、資訊區和展示區等[3]，以滿足教學要求。

四、結束語

一體化教學改革是職業院校教學改革趨勢，《機械基礎》作為一門專業基礎課，學生學習其基本理論知識的同時也為專業技能儲備服務，通過一體化教學改革，將基本理論知識融入典型工作任務中，學生在完成具體工作任務過程中獲得知識，技能以及其他能力也得到很好的鍛煉，實現理論與實踐一體化，學習與工作一體化，為今后的工作與學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]《機械基礎》第五版[M].中國勞動社會保障出版社，2011.

[2]人社部《一體化課程規范開發技術規程》，人社職司便函【2013】10號.

[3]《技工院校一體化課程體系構建與實施》，李木杰主編，[M].中國勞動社會保障出版社，2012.endprint