論“以學定教”對初中數學教學的促進性

沈勵

摘 要：“以學定教”是以學生為核心，是一種通過了解學生思想，明確他們的求知方向，進而促使他們形成主動學習意識與行為的教學方式。本文通過具體論述“以學定教”對初中數學教學的促進性，有利于從根本上提升初中數學課程的教學效率。

關鍵詞：以學定教；初中數學；促進效率

初中階段的數學與小學階段的數學相比較，其更具有針對性與復雜性，也是學生真正理解、認識數學知識的時期。針對初中數學教學，唯有加強對學生邏輯想象力以及空間想象力的培養，才能更好的完成教學目標，并為學生今后的學習奠定堅實的基礎。因此，作為初中教師，應嚴格按照新課程改革對初中數學教學的要求，將教學設計作為教學的中心點，盡量選擇與學生發展需求相吻合的教學內容，以便從根本上提高初中數學課程的教學質量。其中，“以學定教”對初中數學教學具有較強的促進性，具體表現如下：

一、 分層優化訓練，目標檢測反饋

初中數學中的許多知識，通過教師講解學生都能有效掌握，因此，作為初中數學教師，其教學過程中，應更注重對學生解決問題能力的培養，促使學生在解決問題過程中逐漸掌握數學的相關技能。然而傳統教學模式下的初中數學課堂，教師雖也經常利用各種方式訓練學生解決問題的能力，但由于忽視了學生之間的個體差異，因而導致“優生吃不飽、差生吃不下”的現象時有發生。對此，教師應積極聯合“以學定教”的思想，根據不同學生的不同情況采取有針對性的訓練方式，從而確保每一位學生都能得到良好的發展。如在實際的教學過程中，教師可根據學生的學習能力將學生劃分為上中下三個層次。之后針對基礎以及學習能力均較好的學生，可在基本練習基礎上，設置具有開放性的問題或設置變式問題來進行拓展性的訓練；而針對學生能力與基礎均一般的學生，應要求其在掌握相關知識概念、定義、定理基礎上能解決各類基礎性的問題，即強調對基礎知識的應用能力；至于差等生，則主要要求其掌握數學的基本知識，至于訓練內容則主要與填空、仿例題等較為簡答的問題為主，待其掌握了數學的基本公式、概念等內容后，再加強對學生應用能力的引導。

二、 合理設計問題，提高學習興趣

數學來源于生活且最終服務于生活，唯有積極聯系生活才能體現數學教學的意義。因此，教師的教學設計應始終圍繞學生的實際生活，即強調教學的實用性，如此才能加強對學生數學思維能力的培養。此外，為真正激發學生的學習積極性，作為初中數學教師，其在教學過程中還應注重體現學生在學習中的主體地位，以激發學生學習的主觀能動性，并讓學生始終保持濃烈的學習興趣，如此才有利于教學活動的順利開展。

例如，在進行“勾股定理”的相關內容教學時，教師便可首先為學生講述關于古代“九章算術”的趣味故事，并告知學生：“其實，我國自古以來便有著許多優秀的數學家，這些數學家對數學領域所作出的貢獻對后世造成了極為深遠的影響。這些數學家不僅有著極強的觀察力，還善于發現生活中的問題，并懂得如何將生活問題轉化為數學問題，進而利用數學知識來進行解答，這樣全世界都感到極為震驚。”學生對此也感到十分驚奇，此時，教師在繼續講到：“現在，我這里便有一個與生活相關的數學小問題，你們想嘗試解答嗎？”基于此前的鋪墊，學生紛紛表現出了濃厚的探究興趣，于是教師提出問題，即：在一個長為一丈的水池中有一根蘆葦，該蘆葦樹立高度高于水面一尺，而將之橫放使之與水面保持平行則恰好能搭上岸邊，請問蘆葦、水面與池塘的長度分別為多少？

三、 合作學習探究，老師適時點撥

學生在學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題。面對學生問題，作為初中教師，應及時給予適當的指導或采取合作探究的方式，從而確保學生都能學有所得。所謂合作探究，即將學生分為若干小組，然后以小組為單位進行討論與研究。在此過程中，學生的理解力均能得到充分的發揮與表達，進而達到互利共贏的目的。在以學定教中，小組合作探究是非常重要的學習形式之一，在此過程中，教師需充分發揮自身的引導作用，以確保小組合作探究學習的效果。

如在下列例題中：某班共計有45名學生且均參加了文學與書畫興趣班，其中書畫興趣班的人數比文學興趣班的人數少5人，兩個興趣班均報名參加的學生有20人，問共計多少人參與書畫興趣班。針對此題，教師可首先讓學生自主思考，隨后在以小組合作的方式組織學生進行小組討論，并共同思考解決問題的方式。此時，學生提出，可通過列方程的方式解決問題，如假設有x人參與書畫興趣班，由此可得參與文學興趣班共計有x+5人，之后通過列出相應的方程式，便有效解決了該問題。由此可見，積極組織學生以合作探究的方式學習，將更有利于學生理解，進而保證了課堂教學效果。

總之，要想切實提高初中學生的數學學習成績，除了需學生自身的勤奮與努力外，關鍵還在于課堂教學。課堂作為學生學習的主陣地，而教師作為學生學習的引導者，應始終堅持以學定教的教學方法，積極聯系學生實際生活，并采取多元化的教學手段以提升學生的學習興趣，從而在提升學生學習成績的同時培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]余治敏.初中數學以學定教的體驗式教學研究[D].貴州師范大學，2015.

[2]王曉琴.以學定教——提升初中數學教學效率的有效途徑[J].文理導航旬刊，2013，（06）：64-64.endprint