小合作，大作用

張璐

【摘要】《語文新課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，可是在實際教學中，仍存在許多弊端。本文意在針對語文小組合作學習方式的不足進行探析，并初步提出一些解決策略，使小組合作學習方式在小學語文課堂中發揮獨特作用，促進學生學習效率，提高合作技能。

【關鍵詞】小班化；語文；小組合作；學習方式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0157-01

《語文新課標》提出：“學生是語文學習的主體，教師應致力于促進學生的學習和體驗，讓學生掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等各種學習方式，使語文學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。它強調課堂中要突出學生的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式。這其中，小組合作是我們在小班化新課程課堂教學中應用最多、最樂此不疲的一種學習方式。但現實生活中，小組合作學習方式還存在諸多問題。本文對小組合作學習策略提出一點想法。

一、組建“同組異質，組間同質”的合作學習小組

在合作學習之前，將同一班級的學生按照知識基礎、學習能力、性格特點等方面的差異分配成若干個“同組異質，組間同質”的學習小組。其實質是學生間建立起積極的相互依存關系。盡量使每個小組都包含不同特質、不同層次的學生，，有利于學生間的優勢互補，相互促進，并且能夠使整個班每個小組間呈現相對公平的競爭環境。同時，小組成員還可以根據語文不同任務呈現動態流動，不僅可以增強學生的學習興趣，還能改變同組學生在同一小組中長期形成的地位。

二、建立有序明確的小組合作程序

通過每一次的小組合作學習，讓學生清楚明晰合作的常規和程序，并將它作為一種習慣。首先在合作之前，小組成員必須學會牢牢抓住即將討論的主題，包括其主要的目標、要求，而且還能相對于這目標要求匹配學習方法，這必須在長期的合作學習中面對不同的任務逐漸訓練。其次組內成員要明確角色分工（小組長、匯報員、記錄員等），包括根據不同的任務需求不同的角色，以及不同角色相對于的職責。職責的明確使得每一個人都必須有事情做，減少心不在焉、無所事事的現象。在一段時間后，小組的人員之間需要進行角色轉換，這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高學生的各項素質。

三、教師擔任好在小組合作學習中引導者的角色

在小組合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在合作前，教師要明確討論的內容，指導學生相應的方法和步驟，發出明確的指令；在合作中，教師要參與小組的部分學習，對小組的學習情況適當點撥鼓勵他們表達自己的觀點，并對一些自制力差的學生起到紀律監管作用；在匯報交流時，教師還要與學生進行多重對話，幫助學生感悟語文內容，突破學習難點。

四、展示匯報的形式盡可能多樣、豐富

展現形式的多樣性不但滿足了語文學習內容多樣性的需要，而且能較好地激發學生的學習興趣，減輕同樣方式的匱乏感。小班語文課堂教學中學習交流通常以口頭表達為主，即由一代表人物向全班反饋本組的觀點和成果，其他組補充或是反駁；也可選用成果匯報、實物投影的方式，邊看邊匯報，更加直觀方便；還可以采用朗讀、歌舞、角色扮演等多種形式，增添樂趣。

五、合作的方式和習慣需要長期培養

學會合作是時代對人的基本要求，也是當代人必不可少的一項生活技能。課堂就是一個微觀生活，每一項任務、每一個要求都需要組員間的合作得以步步成功。小組合作形式給學生提供了學習和被學習的平臺，也促進學生個體的社會化。但是這樣一項小組合作的技能并不是說到做到的，必須要學會與人合作的方法，并且經過長期的訓練逐漸形成的。這中間，需要老師的長期有效引導，也需要學生有效堅持。

總之，在小學語文課堂中乃至其他學科課堂，促進學生之間有效的小組合作學習，提高小組合作學習的效益，是目前教育工作者普遍關注的一個問題。小組合作學習方式有其自身的優點，但也存在在實際教學中的不足之處，甚至它并不是孤立的，它與自主、探究的學習方式是生生相息，相輔相成的。因而，在日常的教學工作中，一線老師要準確地掌握小組合作學習的時機和空間，積極地指導學生進行小組合作學習，掌握小組合作學習的技能，促進各個層次的學生能夠在寬松民主自由的教學氛圍中快樂學習、愉快學習、高效學習。

參考文獻

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