“問”出精彩來，體驗舌尖上的“數學”

王姣

摘 要：課堂提問在教學過程中應用十分廣泛，是師生互動最基本的方式。課堂提問是一門學問，也是一門藝術。精彩有效的課堂提問能學生開啟心智、提高思維能力、增強學生主動參與意識。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，把握好提問的“度”和時機、讓學生充分展示自我。

關鍵詞：課堂提問；小學數學；低年級

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-192-01

課堂是教學的現場，是實現師生互動交流的平臺。教師講課是否精彩，學生聽課興趣是否濃郁，都跟課堂上的提問有關。低年級學生的詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響了學生問題能力的提高。我們要營造一個師生互問、生生互問的教學氛圍，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中獲取知識，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力。

一、低年級數學課堂提問存在的弊端

1、問題過多，迷失重點。數學課上，有的老師問題多達六七十個，使學生陷入問題的海洋。學生被諸多問題牽著鼻子走，在一個連著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。課堂上“蜻蜓點水”、“滿堂灌”成了“滿堂問”，使教學重點迷失，學生思維弱化，解決問題的能力得不到培養。

2、問題過寬，缺乏明確。教學片斷：《8加幾》教學片段：師：春節就快到了，老師決定帶同學們去游樂場玩。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經到了游樂場！從這里你都發現了什么啊？學生聽后教師的提問，觀察圖后，有這樣新奇的回答：生1：我發現游樂場里有許多樹。 生2：我發現了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧……

教師所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，所以造成了在這個問題情境中，產生那么多與數學無關的回答，使課堂陷入無數學問題中，離題萬里，從而達不到教學目標。

3、問題過淺，缺乏思考。有些教師總喜歡把問題拆開揉碎，小了再小，學生不用動腦就明白，實際降低了數學內容的思維價值。太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學生的思維。

4、提問過窄，缺乏全面。在課堂中，個別老師為了節約時間或保證教學效果，往往將提問的對象定義為班級中優秀的學生，這樣設計出來的問題只有他們能夠解答，對于中等的學生或者學習成績較差的學生而言，他們在課堂中的地位變成了看客，只需要觀看優秀學生的精彩回答即可。久而久之，他們就會失去學習的興趣，對于學習不再積極主動了。

5、評價單一，缺乏多元。傳統的小學數學課堂中，學生回答了老師的問題，老師習慣地用“正確”、“對”“不對”等詞語進行評價或者請其他學生繼續回答，直到有人正確回答為止。其實這樣的評價是單一的，不能激發學生的學習興趣，尤其低年級學生特別渴望老師能夠多元地評價，只有這樣，他們才能感覺到自己的回答得到了別人的認可。

二、低年級課堂提問的建議

1、課堂提問準備階段的建議

（1）問題不在于多而在于精。過多的問題不但容易使學生產生疲勞感，還會影響整個課堂的節奏。因此，作為課堂教學的組織者和引導者，要充分重視提問問題的設計，精心設計出有價值的問題，提高課堂提問的有效性。

（2）設計問題要有明確目標。如果問題的設計沒有明確的目的，過于隨意，就會偏離教學中心，針對性不強，導致預期目標難以達到。所以在每提一個問題是，要清楚知道，這個問題要讓學生學到什么。

（3）設計問題要難易適度。教師們在設計問題的時候，要保證問題的內容的難易程度在學生的最近發展發展區內，并且難度要有梯度，有層次，使學生逐步的從現對的知識過波、銜接到新的知識。這樣觀能達到新知識的傳授，也能對學張的思維起到個鍛煉的作用。

（4）問題的形式要形象有趣。根據低年級學生的心理特點，他們的認知水平和思維特點主要還處在感性階段，因此以一個直觀的材料包裹起來的數學問題，比一個生硬死板的數學問題來的更具有吸引力。如9加5等于幾，你是怎樣算的，不會算的可以用小棒棒擺一擺，然后和你的同桌交流想法。比直接問學生9加5等于幾，更能吸引他們的眼球。

2、課堂提問實施階段的建議

（1）在活躍的課堂氣氛中實現提問?；钴S的課堂氣氛中能使學生處丁一種放松的狀態去學習，這種狀態下的學生的思維會更加活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。

（2）課堂提問要兼顧各層次學生。課堂提問一定要兼顧不同層次的學生，根據不同層次的學生提出不同層次的問題。用難度大一點的問題來問成績好的學生，使他們覺得回答問題要多加思考。用簡易的問題來提問中下層次的學生，讓他們覺得自己也可以回答老師的提問，滿足他們的求知欲和成功感，增強學習的信心。

（3）合理候答，留給學生足夠的思考時間。在問題提出之后，教師不應急丁得到答案，求得結果，學生進行思考的過程才是值得關注的。學生在思考的過程中不僅可以對以往所學的知識進行復習與鞏還能在此基礎上產生新的思維火花，起到鍛煉思維和發展思維的作用。

（4）課堂評價中肯有效多元化。如學生回答正確，教師可以說：“看得出來，這個問題你進行了認真的思考，祝賀你，回答正確！同時老師希望其他同學能向某某同學！”如學生回答有偏差，教師可以說：“某某同學已經作了思考，但他的答案還沒有完全答對，誰來給他補充呢？”等等在課堂上對學生的回答進行及時中肯的評價，可以增強課堂的氛圍，溝通師生之間的感情，同時又令學生感到尊重，更加會激發學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，改善小學數學課堂的提問，要從激發學生的學習興趣入手，要充分考慮提問的時機和切入點，善于創設情境，努力優化課堂教學，“問”出精彩來，體驗舌尖上的數學，從而達到較好的教學效果。endprint