如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中

宋琰琰

【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要學(xué)科，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)與思維。而想要達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，則需要教師發(fā)揮好創(chuàng)新閱讀的教學(xué)作用，善于從多角度、多層次去了解學(xué)生、分析教材，實(shí)施科學(xué)、合理的教學(xué)方式，這樣便可以順利地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。鑒于此，面對(duì)新一輪的世界挑戰(zhàn)，“將創(chuàng)新閱讀植入到小學(xué)語文教學(xué)中”已成為一個(gè)必須深入研究的問題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0244-01

1、創(chuàng)新閱讀及植入的內(nèi)涵分析

近些年，植入一詞被普遍運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域之中，如廣告植入、聲音植入、思想植入……從普遍意義來說，植入即是融合創(chuàng)新，將不同的事物進(jìn)行融合，從而產(chǎn)生新的事與物。學(xué)生是否擁有一定的閱讀能力，直接決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。以往的小學(xué)語文教學(xué)之中，總是存在嚴(yán)重的教學(xué)弊端，如迂腐式解讀、程序化分析、陳舊式教學(xué)等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，既不利于學(xué)生知識(shí)的積累，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高，使得語文閱讀教學(xué)效果并不突出。因此，在現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)中，必須打破常規(guī)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、見解與感受，這便是創(chuàng)新閱讀植入到語文教學(xué)中的體現(xiàn)，更側(cè)重于學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)造性思維。

2、將創(chuàng)新閱讀植入到小學(xué)語文教學(xué)中的方式分析

2.1.布置深入探究任務(wù)，提升學(xué)生的想象能力

想象力是創(chuàng)新的動(dòng)力，為了使創(chuàng)新閱讀更好地植入語文教學(xué)中，教師就要積極為學(xué)生布置深入的閱讀探究任務(wù)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的想象，提高想象能力。但是由于小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，因此教師在布置探究任務(wù)前，首先就要考慮到學(xué)生當(dāng)前的閱讀分析能力。語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該做好學(xué)生的學(xué)習(xí)分析工作，深入了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)與能力，為學(xué)生制定出更有針對(duì)性的探究任務(wù)；其次，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。雖然布置探究任務(wù)的最主要目的是提升學(xué)生的想象能力，但是由于學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)勢必會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑、提問，因此教師應(yīng)該結(jié)合上述兩項(xiàng)策略為學(xué)生提供幫助；最后，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在探究過程中的收獲，在收集學(xué)生的反饋信息的基礎(chǔ)上，及時(shí)完善探究任務(wù)布置的不足，從而提高任務(wù)的有效性，保證學(xué)生在日后完成閱讀任務(wù)時(shí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的想象能力。

例如，語文教師在為學(xué)生講授《巨人的花園》一課時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生思考“巨人在孩子闖入時(shí)的心理活動(dòng)”，使學(xué)生能夠深入探究文章中對(duì)巨人表情的描寫，分析巨人話語中包含的內(nèi)容，讓學(xué)生想象自己置身于巨人花園這一情境中，從而提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。

2.2.探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力

在小學(xué)語文中有許多帶有教學(xué)性的文章，而且這些文章往往最后會(huì)留白，給學(xué)生提供較大的想象空間，所以要加強(qiáng)對(duì)留白的應(yīng)用，努力進(jìn)行探究，不斷提高學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時(shí)，桑娜拉開帳子后，發(fā)生了什么事情，作者并沒有進(jìn)行說明，留下了想象空間。又如《凡卡》中，凡卡的爺爺能不能收到他寄的信，作者也沒有進(jìn)行說明，留下了想象空間。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事后面發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行探究。需要注意的是不能胡編亂造，應(yīng)保證符合邏輯性，但可以有不同的結(jié)局。以《凡卡》這篇課文為例，凡卡寄出的信雖然沒有地址，但是幫助凡卡寄信的郵差卻正好與凡卡的爺爺認(rèn)識(shí)，能夠把信寄送給爺爺。通過對(duì)課文內(nèi)容的探究性閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3.引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考的閱讀能力

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)每篇課文甚至是每句話都會(huì)有自己獨(dú)特的見解。而獨(dú)立思考又是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，它主要體現(xiàn)于學(xué)生不同于大眾的見解，對(duì)此，在閱讀教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。比如《雅魯藏布大峽谷》中的片段：“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始臨海，云遮霧涌，神秘莫測。”當(dāng)學(xué)習(xí)這句話之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象雅魯藏布大峽谷的美景，并體會(huì)“郁郁蒼蒼、云遮霧涌、神秘莫測”的妙用。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑形容詞的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生將這些形容詞換成其他的形容詞，之后再與原句相比，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。因此，質(zhì)疑精神是獨(dú)立思考的前提，是創(chuàng)新思維的開端，學(xué)生只有敢于質(zhì)疑原文的權(quán)威，才能夠真正產(chǎn)生獨(dú)立的思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣。所以，將創(chuàng)新閱讀植入到小學(xué)語文教學(xué)中是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2.4.創(chuàng)新語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多采用了灌輸式教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用效果并不理想，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的全面創(chuàng)新，教師就要積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。語文閱讀教學(xué)中的多元化主要指閱讀探索路徑的多元化以及閱讀答案的多元化，同時(shí)也讓學(xué)生能夠進(jìn)行多元化閱讀，通過閱讀更多的課外書籍，讓學(xué)生拓寬自身的知識(shí)面，提高語文整體素質(zhì)[2]。在實(shí)現(xiàn)多元化語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要注意到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是閱讀材料的多元化。在語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀材料不應(yīng)該僅僅局限于書本上的知識(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生積極引進(jìn)一些有助于其自身發(fā)展的閱讀資料，也可以為學(xué)生訂閱一些有名的書刊報(bào)紙，讓學(xué)生能夠閱讀其中的優(yōu)秀文章，真正實(shí)現(xiàn)閱讀材料的多元化；二是閱讀分析路徑的多元化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用不同的分析方法分析同一篇文章，使學(xué)生更靈活地分析文章。

例如，教師在為學(xué)生講授《北京亮起來了》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生引入更多與北京有關(guān)的文章，并讓學(xué)生通過自己對(duì)“北京”的了解，從不同角度分析作者的創(chuàng)作情感，從而使學(xué)生能夠在創(chuàng)新閱讀的影響下，更深入、全面地分析文章，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，要想將創(chuàng)新閱讀植入語文教學(xué)中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、布置深入探究任務(wù)并創(chuàng)新語文教學(xué)的新模式，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提下，能夠讓學(xué)生將創(chuàng)新思維，真正地融入到語文閱讀過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。希望通過本文提出的創(chuàng)新閱讀植入語文教學(xué)策略，能夠?yàn)楦嗾Z文教師提供教學(xué)借鑒，為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周翠華.創(chuàng)新閱讀植入語文教學(xué)中的策略[J].教育，2016，（51）：19.[2017-10-09].