淺析小學語文教學中的預設與生成

史云霞

【摘要】教學預測是教師在研究教材之后，對教學目標和完成這一目標的教學方式的預期，生成是在實際教學中對教師預期的效果的完成過程。教學中，教師要完成教學任務都要經歷這兩個步驟。處理好教學預設和生成的問題，教師需要對課堂節奏、學生參與度以及教學重難點的突破等問題有較強的掌控能力，只有這樣，才能讓小學語文課堂更加豐富多彩，更加具有現實價值。

【關鍵詞】小學語文；教學；預設；生成

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0261-02

要明確一點，課前預設是課堂生成的前提和基礎，沒有預設就沒有生成。一堂精彩的語文課需要教師花費很多心血去認真研讀教材，精心設計教學環節，引導學生積極參與，是精心的課前準備和動態的課堂效果呈現的統一。教師不論是課前備課階段還是實際教學中都應對所設置的每個教學環節有準確的掌控能力，合理安排教學重難點的導入和生成，努力實現教學預期。

一、認真備課，進行合理預設，為生成奠基

首先，教師應該充分研讀教材，明確課文涵蓋的知識點和學習要求，為課后習題以及閱讀材料精心設置教學活動，輔助完成教學任務，努力訓練學生的思維能力和表達能力。教師要將教學內容首先內化成自身的知識儲備，胸有成竹之后才成游刃有余地對教學進行科學合理的預期。除此之外，教師還不應局限于課本本身，對文本的解讀要有自己獨特的認識，這樣，在教學中教師才能對所教知識點有所拓展，才能為學生建構比較全面的知識網絡，提高學生的綜合能力與素質。

其次，教師應該對學生學情有合理預設，只有充分了解自己學生的學習水平才能對癥下藥，是所教知識真正進入學生的知識庫中。不能一味追求課堂轟動的效應或者為追求特立獨行而忽視學生的實際情況，這樣的教學對學生知識的獲得和教師教學能力的提高都是百害而無一利的。

例如在對人教版六年級上冊的課文《中華少年》進行備課預設時，教師不僅要明確課文所要表達的愛國主義情懷，更應引導學生對這種愛國主義情懷產生認同感，并使他們樹立熱愛祖國的思想情感。確定了這一教學目標之后，才能對具體的課堂教學環節進行設計，在課前導入這個環節可以適當引入一些諸如岳飛、鄧稼先愛國偉人的經典實例，以講故事的形式吸引學生進入課堂學習。

最后還應注意，實際的課堂教學是動態變化的，教學預設不能太死板僵化，實際教學中，教師應注意伺機而動，不僅要對教學目標進行預設，還應對教學突發狀況進行預設，這里不具體舉例。

二、把握時機，促進高效生成

前文提到預設是生成的基礎，預設是教師的教學設計，生成是實際的教學過程，生成是對預設是否合理性的檢驗，在課堂生成過程中，教師可以通過細節發現自己教學設計的長短之處在哪，此時，教師應該對學生進行合理引導，優化課堂節奏，促進預設有效地向生成轉變，避免浪費有效課堂時間。

例如，在《只有一個地球》的教學中，在教學中教學時可以巧妙創造時機引導學生對課文的中心主題進行思考，引入當前社會關注極高的環境保護問題，引導學生對這一問題進行思考并積極表達自己的觀點，從而進行深入的學習，使學生意識到地球現在所處的危機狀態，將現實問題與課文文本結合起來進行教學，更有利于學生樹立環保意識，積極為環保事業做貢獻。教師的預設與生成的轉化應當覆蓋整個教學過程，在課后作業的布置中，可以讓學生參與到實際愛護地球的行動中去，如到小區里進行愛護環境、保護地球的主題宣傳，對身邊的環境污染事件進行小型科學考察等。

三、把握課堂教學，把握實際課堂生成

教學生成貫穿于課堂的每時每刻，并且大部分生成環節都是教師預設的結果，但實際教學不是編程好的程序，尤其是語文教學，實際課堂中經常會出現超出預設的“意外”，教師如何處理這些“意外”關系到教學任務能否順利完成。著名教育家葉瀾教授主張“課堂隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景”，合理處理這些意外，會讓課堂教學有意想不到的效果。

例如，在對課文《談禮貌》的教學中，教師需把握課文中三個故事集中表達的內涵，文章通過這三個故事闡明了以禮待人的益處，從而感染學生，使學生學會講禮貌、講文明。如在第一個故事中人物牛皋的語言用詞極不禮貌：“呔、老頭兒、爺”等粗魯的語言會讓學生試著去模仿，課堂上學生出現這種與教學預設背道而馳的“意外現象”。教師首先需要沉著冷靜，不能采取消極回避的態度。應該用生動有趣的語言和現實的事例進行對比，恰當處理教學細節，使自己的教學不僅主旨突出，而且生動有趣。不僅如此，教師也應該以自身的禮節素養潛移默化地影響學生的價值觀的養成。禮貌是一個人的素質和修養的外化，在教學中，教師應以這一思想為中心，對學生進行言傳身教。

對課堂出現“意外”恰當處理，不僅能解決學生的只是困惑，也有利于語文課堂實現對學生進行德育教育，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，教師也能做到傳道、授業、解惑，真正地實現教書育人的人生理想。

四、結語

課堂預設和生成一個相輔相成的過程，教育應該以學生的全面發展為出發點，而學生的發展是一個動態的過程，教學預設只是對課堂教學的一個大概預期，無法做到事無巨細，教師在進行教學預設是不僅要考慮教學目標，還應從學生的具體學情出發，合理預設。生成也不能完全照搬預設的套路，教師應實時監控課堂動態，不僅關注學生的學習效果，還應引導學生建立科學有效的學習方法。

參考文獻

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