如何在有限的時間內提高學生學習歷史的能力

趙琦

（湖北省十堰市東風鐵路學校 湖北 十堰 442013）

【摘要】提高歷史學習能力的關鍵是課堂教學，教師應在新授課教學中抓牢雙基；通過習題課提高分析問題的能力；上好復習課讓學生對歷史知識有整體認識；上好講評課提高學生對歷史知識掌握的準確度。

【關鍵詞】歷史學習；學生能力；課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-277-02

歷史學科雖然是中考學科，并且在考試中所占的比例逐漸增大，考核的內容涉及到從初一到初三三個年級的六本教材，但從實際情況來看，絕大多數學生都是從升入初三之后才開始把歷史學科當作中考學科，所以，初一、初二所學的中國歷史到了初三幾乎和沒學差不多，而初三還有世界歷史兩本教材，加上中考總復習任務相當重，而課時只有兩節，如何在有限的時間內提高學生學習歷史的能力，使其能較好地完成初中階段歷史學科的學習任務，并在中考中取得的較好的成績我認為最關鍵的是課堂教學。

一、在新授課教學中抓牢雙基

初三的教學任務中最主要的是完成世界歷史的教學，有許多老師往往是按照教學大綱的要求一課時一課的傳統方式去上，結果是新課的教學任務勉強完成，但復習的時間就會感到非常緊張，我認為，從初三學生的認知能力出發新課的教學應該是從點到線，由線到面的過程，并在這一過程中不斷牢固學生的雙基。例如，在學習《英國工業革命》這一課時，從開始于英國的原因，可以聯系到“英國資產階級革命”、“新航路的開辟”；從完成的影響，可以聯系到“鴉片戰爭”、“三角貿易”等這既有利于學生掌握本節課的教學內容，同時又能對前面所學的知識進行鞏固。在學習《美國南北戰爭》時，教師完全可以在課前設計一個表格，讓學生從背景、原因、時間、人物、重要的戰役、歷史文獻、性質、作用等方面進行異同的比較，這樣學生通過比較，對知識的掌握更加準確，從而避免張冠李戴的現象。當然，這種聯系必須要有一定的度，切不可為了聯系而忽視了對新授課的學習。

二、通過習題課提高分析問題的能力

在教學過程中會有這樣一種現象，往往是在新授課的教學過程中教師會比較認真的考慮用什么方法來提高學生的學習興趣，而在上習題課時就考慮的比較少，有些老師認為習題課沒什么好上的，不就是照題講題嗎？其實，習題課教學應該是加強學生基礎知識鞏固和分析問題能力提高的過程，在平時的教學中學生對知識的掌握和能力水平如何，只有通過學生的習題水平得到很好的反饋，所以教師必須認真設計習題課，通過習題課教學讓學生找出自己的不足之處。習題課應杜絕教師的一言堂，要鼓勵學生參與思維，要積極引導，允許學生對答案進行辯論，只要是符合題意的答案，教師就應該肯定，最大限度地促進學生主動參與。同時，習題課也是做題技巧的指導課，如對于組合選擇題，要教會學生如何排除錯誤選項；無論是選擇題還是問答題都要教會學生讀題時畫出關鍵詞，如19世紀中期，美俄兩國所發生的歷史事件的共同任務是什么？有些學生就答成“確立資本主義制度”歸納起來，還是學生沒有畫出關鍵詞，“十九世紀中期”沒有引起他們的注意，加上知識掌握不牢固，必然會出現錯誤。因此教師必須重視習題課，通過習題課教學提高學生分析問題的能力。

三、上好復習課讓學生對歷史知識有整體認識

備好課是上好課的前提，許多教師在上新課時往往備課都很認真，但對復習課的備課不夠重視。認為歷史復習課就是簡單的知識重復，只要在書上寫寫畫畫要點即可，如果以這種認識為指導，復習課就無法達到提高學生對歷史知識形成整體認識的目的。所以，我認為復習課是提高學生能力的關鍵，也最能顯現歷史教師整體把握教材的能力。初中的歷史復習涉及中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史六大板塊的內容。時間緊任務重，所以在復習之前教師必須要有一個整體設計，如，在進行單元復習要達到，全面復習鞏固學生以前所學到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學給他們提供一個查漏補缺的機會；通過這一段的復習，讓學生更好地把握歷史事件發生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發生發展的基本線索，為專題復習專題復習打好基礎。專題復習是達到復習最終效果的關鍵，能夠提高學生綜合分析、比較問題的能力，這也是中考考察的重點，復習專題確立的好與否，會直接影響復習的效果，所以在確立專題時必須考慮，歷史知識橫向聯系、縱向聯系、因果聯系、中外聯系等各個方面，如將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產階級革命、近代社會兩次思想解放運動：文藝復興和啟蒙運動、三次科技革命、兩次世界大戰、二戰后歐洲與日本經濟的發展等，復習時重點是注意引導學生從不同方面進行比較，明確共同之處和不同之處，但教師還必須注意，不能超出一定范圍，否則，會影響效果的疊加。

四、上好講評課提高學生對歷史知識掌握的準確度

畢業年級特別是到了中考前的最后一個月，學生的考試次數增加，講評課也就隨之增加了但有些教師對講評課缺乏正確的認識，備課不充分或根本不備課，上課時拿著試卷逐題講，一節課要講到哪里自己心里也不清楚，腳踩西瓜皮滑哪算哪，有時還常常因為準備不足出現講錯或者卡殼的現象，造成費時、費力且效率低，這必然會影響教學質量的提高。從某種意義上說，上好講評課能夠提高學生對歷史知識掌握的準確性，直接影響到學生的分數高低。所以，上好講評課必須做到有的放矢。首先是要做好資料的準備，這里的資料主要是指學生在試卷中出現的問題，如果時間允許，最好能大概計算一下每題的得分率，根據得分情況確定講課的側重點。其次，做好數據分析，備好講評課。教師在做完數據統計后，要對數據進行認真的分析，明確哪些問題是學生馬虎造成的？哪些問題是學生對所學知識不理解造成的，這個錯誤是由于哪個知識沒有掌握好造成的？這個知識點的重點是什么？每種情況所占的比例是多少等等。根據分析明確授課內容這樣有助于課堂效率的提高。再次，在上課時應根據具體情況確定課型。對錯誤率高，切難度大的應以講授課為主，對個性問題可以在課堂上忽略，對于過半數會，部分不會的，可以由學生相互探討等等。講評課不能就題論題，應以錯題為載體，通過講評課，讓學生明白錯誤原因，以后不再犯類似錯誤；及時對錯題涉及的知識進行對應性補救，從根本上杜絕再犯此類錯誤；必須注意的是，老師精講精評后，一定要給學生預留一定時間，讓學生總結反思、完全糾錯，否則，講評課效果將會大打折扣。最后，講評課還要抽出一定的時間，將這次訓練過程中學生的無意失分情況進行說明，要求學生書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，讓學生最大限度在考試中減少不必要的失分。

當然，學無止境，教學方式也不可雷同，但作為教師，必須不斷探索高效的教法，讓學生能學的輕松，學的好。endprint