點燃草根激情 提升組本教研實效

陳曉霞

【摘 要】教師是教研活動的主體，激發教師的參與熱情是提升教研實效的關鍵所在。草根模式在幼兒園組本教研中的實施有利于教師樹立“研”的意識、形成“研”的氛圍、提高“研”的效果。本文從草根模式在幼兒園組本教研中的定義、實施特點、實施流程、實施評價四方面進行一一闡述。

【關鍵詞】草根模式 組本教研 實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.200

幼兒園教研組作為教研活動的重要載體，是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。教研組的教研水平不僅關系到教師的專業成長、幼兒的全面發展，也直接影響了幼兒園的辦園質量。然而，在實際工作中，組本教研往往存在教研組長獨攬教研大權，教師們被動參與的現象，最終導致了教研準備“一人忙”、教研現場“一頭熱”、教研效果“低產出”。為提升組本教研實效，我們引入草根模式，重視普通一線教師在教研活動中的主體地位，充分發揮他們的主動性、積極性，幫助教師樹立科學的教研意識，優化教研氛圍，并形成良好的組本教研常態。

一、草根模式的定義

幼兒園組本教研活動的參與者大多不是專家、學者、精英教師，而是普通一線教師，因此，我們用“草根”一詞來比擬他們。“草根教師”雖然沒有專業的教研能力但卻擁有著自己獨特的教研優勢——豐富多彩的幼兒園生活、鮮活的教育教學實踐、豐富的經驗體會等。

而草根模式在這里專指扎根于幼兒園實際，扎根于教師，依靠并充分發揮普通一線教師的力量來開展的組本教研模式。這種教研模式充分關注普通一線教師在教研活動中的地位和作用，教研內容由草根教師共同協商確定，教研形式由草根教師創新策劃，教研成果為草根教師所用，具有積極、主動、務實、高效的特點。

二、草根模式在幼兒園組本教研中的實施特點

（一）草根主持

草根模式在幼兒園組本教研中最外顯的實施特點就是草根主持，即讓草根教師擔當組本教研活動的主持人。在具體開展上，可以利用經驗制、輪流制、抽簽制、合作制等方式讓不同的教師做主持。經驗制的方式是指有經驗的組內教師率先擔當主持人，經驗缺乏的教師觀察學習后擔當主持人，這樣的方式有利于主持經驗的分享和提升；輪流制顧名思義是指教研組內教師輪流擔當主持人；抽簽制是指通過抽簽決定一次教研活動的主持人；而合作制是兩名及以上的教師通過自發的、指定的方式進行合作主持。此外，還可根據教研活動開展情況創新更多的方式方法，讓草根主持變得更加生動、有趣。

另外，為確保組本教研質量，我們要求擔任主持的教師提前一周與教師、教研組長協商好研討內容，策劃好研討形式，并確定研討方案。草根主持的目的并不在于形式，更重要的是充分調動起了教師的教研主人翁意識，鍛煉了教師的教研素養。

（二）草根主研

教師是教研活動的主人，然而從以往情況來看，一方面，教研組長過多、過早地呈現自己的或科學的教研觀點，弱化了草根教師問題探究的過程，讓研討活動成為了“教研組長為中心”的“虛假研討”；另一方面，草根教師作為教研組成員，主人翁意識淡薄，對教研活動的價值認識不足，在組本教研中還是處在“聽眾、從眾”的位置上被動地學習，無論是在組本教研活動中的參與度還是研討力都嚴重不足。

草根模式引領下的幼兒園組本教研活動最關鍵的特點是草根主研，即把組本教研活動中最重要的研討環節充分還權于草根教師，讓教師成為主要研討者，弱化教研組長、專家、領導的權威性，肯定草根教師的研討意見，尊重草根教師的自主學習與探索。在具體做法上遵循草根教師先思考、先研討，專家教師后點撥提升的原則。

（三）草根運用

草根模式下的幼兒園組本教研內容是教師共同商討確定的，研討的成果是教師群策群力得出的，因此更容易為草根教師所運用，運用包括兩個方面：第一，轉變教育理念，即通過教研活動學習樹立新的、科學的教育教學理念，摒棄不適宜的保教觀點；第二，改善教育實踐，教師們運用教研活動成果來提升教學質量、改進教育方式。

三、草根模式在幼兒園組本教研中的實施流程

草根教研的流程一般可歸納為尋找草根熱點、聚焦草根爭鳴、提升草根智慧、遷移草根經驗這幾個環節。

（一）尋找草根熱點

草根模式組本教研的開展首先要確定一個草根熱點，即教研內容。我們主張自下而上進行選題，鼓勵教師們在日常教育教學過程中、在培訓進修中尋找教學困惑，并以“草根小問號”的形式記錄下自己的教育教學困惑，由教研組長進行匯總，根據匯總結果共同發現草根熱點，草根熱點可能是普遍的問題、典型的問題，也可能是當前急需解決的問題。最后由全體成員共同商討選定草根教研的內容，確定研討重點，并制定研討方案。

另外，在草根熱點的呈現方式，即組本教研的導入環節，我們采用多樣化的形式：頭腦風暴、新聞播報、視頻回放、音樂欣賞、游戲參與、情景扮演……總之，熱點呈現要富于變化。

案例一：

（二）聚焦草根爭鳴

選定了教師感興趣的研討內容，草根教研活動隨之展開。在活動過程中，最重要的是研討環節，我們將之稱為“草根爭鳴”。“爭鳴”是一種形式，是一種氛圍，也是研討的最高境界。在研討活動中，我們營造寬松和諧、安定團結、開放民主的的氛圍作為“草根爭鳴”的前提保障，同時幫助教師樹立“亮出自我”、“無謂對錯”、“百家爭鳴”研討觀念，鼓勵和引導教師在活動中各抒己見、評價補充他人觀點，最后共同探索出解決問題的科學、合理的策略。

在爭鳴形式上，我們嘗試各抒己見、分組辯論、分層參與（新教師、青年教師、老教師）、分班呈現等多種方式來開展。

案例二：

中班教研組“班級特色創建研討活動”片段

研討主題：班級特色創建研討endprint

研討目的：通過研討，幫助各班尋找并優化班級特色內容，打造一班一品的特色班級。

研討過程：

1.主持人引題。（略）

2.以分班研討方式進行研討并記錄。（略）

3.草根爭鳴

（1）分班呈現

中一班：茶館是農村特有的文化產物，在我們小鎮上，茶館眾多，幼兒廣為熟悉，而且茶館所涵蓋的內容（如泡茶藝術、品茶閑聊等）適合中班幼兒經驗的提取和延伸。因此，我們中一班選擇“開心茶館“作為班級特色，并將教室環境布置、班級文化與此聯結起來。

中二班：我們班打算創設“七彩染坊“的特色。印染是我們的一項傳統手工藝，也是我們班孩子的興趣點所在，通過印染這一特色，可以發展幼兒的創造力和動手能力，把它打造成我們的班級特色既好玩又有意義。

中三班：我們班里有幾位家長從事刺繡工藝，我們打算發揮這一家長優勢，打造名為“私房繡莊”的班級特色，這一班級特色可以鍛煉幼兒小肌肉動作，培養耐心，是不錯的選擇。

（2）各抒己見

教師A：我認為中三班的“私房繡莊“特色有待商榷。刺繡活動需要極強的動手能力，對于中班幼兒來說難度較大，而且帶有較大的危險性。

教師B：可以選擇塑料針線，確保安全。

教師C：我覺得“私房繡莊“的班級特色很不錯，值得嘗試。不過刺繡難度大，可以通過提供花樣、擴大繡布網格等方式來改進。

……

以上案例運用了分班呈現和各抒己見兩種草根爭鳴方式，先以班級為單位進行分組研討并產生初步設想，又通過自由討論優化設想，研討氛圍寬松不失熱烈，研討結果切實有效，是草根爭鳴環節的良好展現。

（三）提升草根智慧

在教研活動中最容易出現的問題就是：問完則已，辯完則止。教師看似通過教研活動明白、清晰了，但回歸實踐，又是兩眼一抹黑糊涂了。所以，草根教研特別注重將教師的碎片式觀點梳理成經驗，這就是“提升草根智慧”環節。

在草根爭鳴過后，我們通過邀請組內經驗豐富的骨干教師點撥、通過優秀的文獻理論學習來幫助草根教師們“理一理”，在關鍵性問題上幫助教師們“帶一帶”，從而進一步優化教師們共同研討出的解決策略，使之更好地成為教師行動研究的指南。

（四）遷移草根經驗

案例三：

遷移草根經驗是指草根教研不僅止于研討現場，還會以跟進式的方式追蹤教師行動。以往教研活動中，教師研討歸研討，行動不落實，又或者不懂得觸類旁通，類似的問題照舊出現，為了改變這樣的狀況，我們用“遷移草根經驗”的環節進行改善。這一環節，可以是教師對本次教研成果運用拓展的思考，也可以是教研活動后運用實踐對教研成果進行檢驗。

四、草根模式在幼兒園組本教研中的實施評價

草根模式組本教研的評價主體是教師，他們是教研活動的直接參與者，對教研活動的成效有著直接感受。在評價中，我們主要分為三大塊內容，即對教研問題選擇的評價、對教研活動組織的評價和對教研活動效果的評價。草根教研評價一般放在教研活動后，通過訪談、反饋等方式進行。

（一）對教研問題選擇的評價

對教研問題選擇的評價，是指教師評價本次教研活動中的研討問題選擇是否符合自己的興趣、需要，是否貼近工作實際，是否有利于解決教學困惑，幫助自己走出教學誤區，形成科學的教育教學理念和行動方式等。

（二）對教研活動組織的評價

對教研活動組織的評價，包括活動準備是否充分、活動場地是否適宜、活動設計是否較好地服務于活動目標、活動形式是否典型有創意、活動各個環節的開展是否順利等。

（三）對教研活動效果的評價

對教研活動效果的評價，包括教師能否從本次活動中活動有價值的經驗及做法，是否在活動中鍛煉了某種能力、發展了某種素養，活動開展是否有利于解決某個實際問題，提高保教質量等。

案例四：

草根模式在幼兒園組本教研中的實施評價案例

評價對象：中班教研組“班級特色創建研討活動”

評價形式：訪談

評價記錄：

教師A：學期初各班要進行班級特色創建，但是如何選擇合適的班級特色內容是我比較困惑的，這次教研活動的研討內容解決了我工作中的實際問題，幫助我明確和優化了班級特色創建的設想，教研活動中其他教師也積極地為我出謀劃策，研討活動的氣氛熱烈，我覺得很不錯。

教師B：這次研討活動在組織上有條不紊，環節設計合理，在活動中，我能夠積極參與其中，亮出自己的觀點，鍛煉了我的觀點呈現和表達能力。

教師C：教研活動中，如果能利用多媒體設備將各班的特色設想以圖片的形式呈現，會更加直觀、更加生動。建議下次在組織形式上更加多樣、豐富些。

……

總之，草根模式的實施充分尊重了普通一線教師在幼兒園組本教研活動中的主體地位，教研活動的準備、開展、評價各個階段都力求關注和發揮草根教師的作用及力量，極大地激發起了草根教師參與組本教研活動的熱情，切實幫助教師樹立“研”的意識，讓活動形成“研”的氛圍，最終提高了“研”的效果，值得我們進一步探索和實踐。

參考文獻

1.《幼兒園情景教研活動模式的構建與應用——以“尊重“主題教研為例》 俞春運 《浙江教學研究》2011年第6期.

2.《幼兒園教研組建設的思考與實踐》沈怡《新農村》2011年第5期.

3.《“五段式“教學管理，提升園本教研品質》于錦衣《新校園》2015年第9期.

4.《爭鳴式教研文化背景下的連環跟進教研模式》 穆瑩 《天津教育》2014年第13期.endprint