思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討

沈璐

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的、形象直觀的知識表象工具，將其應(yīng)用到教育教學(xué)活動中能夠有效地輔助教師的教學(xué)工作。語篇教學(xué)是一種以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為主體的語言教學(xué)分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解與分析語言材料。思維導(dǎo)圖與英語語篇教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語 語篇教學(xué) 理論探討

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

從目前的高中英語教學(xué)實際來看，思維導(dǎo)圖是一中有效的教學(xué)輔助手段，其主要通過圖示的指導(dǎo)，對英語知識中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而形成合力的知識體系。教師在布置教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面也做到了以全盤為考慮，讓學(xué)生更加直觀的感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性與重要性。

一、思維導(dǎo)圖與語篇教學(xué)簡述

所謂思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），也即是利用圖形語言去促進(jìn)思考的一種思維邏輯工具。思維導(dǎo)圖注重的是圖文并茂，將不同級別的主題與內(nèi)容連接在一起，呈現(xiàn)出其中存在的關(guān)系，是一種利用顏色、圖像、文字等形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的思維表達(dá)方式【1】。在思維結(jié)構(gòu)樹的構(gòu)造過程中，會用到左右腦的不同單元，通過記憶、閱讀去助推人們進(jìn)行知識的整理與學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)思維的創(chuàng)造性。

語篇指的是連續(xù)的句子所構(gòu)成的完整語言整體。其是句組的簡稱，卻與胡拼亂湊的詞匯組成的句子有很大區(qū)別，語篇在語義上是通順的，形式是銜接的，單詞具有重復(fù)性，詞義具有邏輯性。語篇教學(xué)的過程可理解為是對心理學(xué)與交際學(xué)的認(rèn)知結(jié)合過程，側(cè)重點(diǎn)放在整個語篇大意的理解上。在實際的教學(xué)過程中，單獨(dú)字、詞、句的含義并不是教學(xué)重點(diǎn)，其僅僅作為語篇大意的理解基礎(chǔ)，語篇教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成。

二、思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的重要作用

1.提升閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖繪制之前，學(xué)生要對語篇的中心思想與結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，理清其中各個部分的主次關(guān)系，只有對語篇材料進(jìn)行了全面且細(xì)節(jié)的把控，才能繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。由此可見，思維導(dǎo)圖的繪制要建立在學(xué)生對語篇信息的推理基礎(chǔ)上，對于提升學(xué)生閱讀理解能力有著顯著效果。

2.提升讀寫能力

思維導(dǎo)圖將學(xué)生頭腦中雜亂無章的材料信息進(jìn)行整合，有助于學(xué)生思路的清晰與語言組織能力的提升。通過思維導(dǎo)圖將知識進(jìn)行的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生語言知識向規(guī)范化發(fā)展，一定程度上提高了學(xué)生的讀寫能力。

3.提升記憶能力

高中英語語篇學(xué)習(xí)當(dāng)中會接觸到許多瑣碎的語法知識，而學(xué)生對于靈活運(yùn)用語法知識的能力會有所欠缺，通過思維導(dǎo)圖將英語知識點(diǎn)的關(guān)系用直觀圖形表現(xiàn)出來，進(jìn)而加深了學(xué)生對語法知識的記憶，對知識點(diǎn)的掌握由淺入深，記憶效果更為顯著。

三、思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的理論探討

1.思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學(xué)中設(shè)計原則

程序原則。學(xué)生在接受一種全新的英語教學(xué)方式時，都需要一個遞進(jìn)的過程中，教師也應(yīng)該保持耐心，面對學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制過程中提出的不解，要詳細(xì)加大。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖示范繪制時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的技巧【2】。

啟發(fā)原則。設(shè)計思維導(dǎo)圖的目的在于對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法輔助高中英語語篇教學(xué)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中進(jìn)行積極思考，從而得到思維的活躍與啟發(fā)。

主體原則。應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)輔助，學(xué)生對英語知識的思維加工能力得以提升，因此高中英語語篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生積極主動的參與其中。

歸納整合原則。利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)要對英語語篇教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，幫助學(xué)生找到知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，對英語知識結(jié)構(gòu)有一個全新的認(rèn)知。

2.高中英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制

實際上，思維導(dǎo)圖的繪制難度并沒有那么高，只要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析，便可繪制出與語篇教學(xué)相符的思維導(dǎo)圖，具體操作為：①對語篇進(jìn)行深入分析，了解其重心思想以及各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系。②在紙上粗略畫出衣服能夠大致表達(dá)中心思想的圖像，并且保留足夠的空間可延展出其他知識點(diǎn)。③將畫出的圖像與所寫出的關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，并且用層級關(guān)系符號去表達(dá)不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，利用二級分支與三級分枝的關(guān)系聯(lián)系，將所有關(guān)鍵詞的關(guān)系用圖形的方式呈現(xiàn)出來。④對每一級分支進(jìn)行注釋，保證所繪制會的圖形能夠完整地表達(dá)出語篇中所含的知識點(diǎn)與中心思想，幫助學(xué)生加深記憶與理解。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

思維導(dǎo)圖在輔助高中英語語篇教學(xué)時，能夠?qū)φZ篇進(jìn)行有效的分析，當(dāng)然也需要一定的技巧與合理的方法，因此在具體的實踐當(dāng)中，要注意以下問題：

合理把控思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。在高中英語教學(xué)當(dāng)中有著許多的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖作為其中的一種，應(yīng)該與其他英語教學(xué)手段進(jìn)行良好的整合，發(fā)揮最大的效用【3】。此外，并非所有的語篇教學(xué)情境都能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，倘若過分依賴于思維導(dǎo)圖教學(xué)法，則會起到事倍功半的效果，因此要合理把控思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。

課堂課外結(jié)合。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助語篇分析的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主閱讀的范圍擴(kuò)大，也使得大腦信息收集加工的體量增大，但學(xué)生的精力有限，會受到一定的分散影響。因此教師可嘗試課堂課外相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自我繪制，并且與同學(xué)進(jìn)行交流與探討，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。由于學(xué)生個體差異性的存在，每個人的思維方式與知識基礎(chǔ)不同，也就導(dǎo)致學(xué)生所繪制出的思維導(dǎo)圖也有所不同，此時教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生就思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行自評與互評，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的共同進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語語篇教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式予以輔助，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的理解與記憶，更有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中思維能力的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對于學(xué)生智力的開發(fā)有著顯著的效果，倘若在高中英語語篇教學(xué)中合理的使用這種方法進(jìn)行教學(xué)輔助，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語文本的閱讀理解能力，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊莎莎.基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2013.

[3]馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（03）：55-58.endprint