淺析培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

王國(guó)林

摘要：2015年，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)，也成為一線(xiàn)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的教育和社會(huì)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 培養(yǎng)和發(fā)展 核心素養(yǎng)

初中生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的過(guò)渡階段。課堂教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。為此，作為一名初中英語(yǔ)教師，筆者以人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第五單元Section B 2a-2c部分的教學(xué)為例，分析自己在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的界定

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識(shí)體系建立。所以學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識(shí)和多種能力的共同作用。而國(guó)家開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性統(tǒng)一融合，它的學(xué)科核心素養(yǎng)體系由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素組成。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）通過(guò)任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

本課選自網(wǎng)頁(yè)的閱讀文章，作者是泰國(guó)的學(xué)生，文中介紹了大象在泰國(guó)的地位及目前的危險(xiǎn)處境，最后呼吁保護(hù)大象。

在充分理解教材內(nèi)容之后，我整合了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)生詞并上網(wǎng)或閱讀回答以下問(wèn)題：Why are elephants important in Thailand？ What can elephants do？ How many elephants are there in Thailand？其次，觀(guān)看公益宣傳片了解當(dāng)今世界瀕危動(dòng)物；然后通過(guò)略讀、精讀、朗讀等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)篇中獲取所需信息的能力，形成閱讀策略；之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行梳理加工，并以復(fù)述的形式對(duì)信息進(jìn)行內(nèi)化；最后，小組討論交流 What can we do to save the elephants？（我們能做什么來(lái)拯救大象？）完成了對(duì)本文語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)新遷移，對(duì)本文的主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生在討論中意識(shí)到熱愛(ài)并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等的重要性，同時(shí)在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力也得到有效的提高。

（二）通過(guò)挖掘語(yǔ)篇中的情感素材培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化品格

學(xué)生通過(guò)閱讀文章知道：大象是泰國(guó)的象征之一，泰國(guó)的第一面旗幟上有一頭白象在上面。那大象在泰國(guó)究竟有多重要呢？學(xué)生通過(guò)閱讀我補(bǔ)充的材料得知：大象是泰文化的核心元素，它們是力量和優(yōu)雅的象征。一名泰國(guó)歷史學(xué)家曾說(shuō)：如果沒(méi)有大象，泰國(guó)的歷史可能要重寫(xiě)。泰國(guó)人認(rèn)為，大象善解人意，勤勞能干，既是廉價(jià)的勞動(dòng)力，又是乖巧的旅游寵物，是聰慧、富有靈性的。如果某個(gè)馴象人生病，他所訓(xùn)練的大象也會(huì)不吃不喝。在之后的閱讀中，學(xué)生了解到大象的危險(xiǎn)處境，觀(guān)看公益廣告No Sale No Killing（沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)，就沒(méi)有傷害），并最后討論主題——如何拯救大象？如不購(gòu)買(mǎi)象牙制品、不亂砍亂伐等。同時(shí)可以驕傲地告訴學(xué)生：中國(guó)政府宣稱(chēng)，2017年起中國(guó)將全面禁止象牙貿(mào)易。這樣，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球性議題和跨文化的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，讓學(xué)生提高文化自信，學(xué)會(huì)跨越文化差異、價(jià)值差異和觀(guān)點(diǎn)差異，以最終培養(yǎng)和發(fā)展

（三）利用問(wèn)題培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

這篇文章我教過(guò)幾遍，對(duì)于文中提到的“大象很聰明，他能踢足球，并且擅長(zhǎng)于畫(huà)畫(huà)。……今天大約有3000頭大象（以前超過(guò)10000頭）”等有關(guān)泰國(guó)大象的事實(shí)與數(shù)據(jù)從未認(rèn)真思考或產(chǎn)生懷疑。這一次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)直顛覆了我的三觀(guān)：大象并不是天生就會(huì)踢球或畫(huà)畫(huà)，那是因?yàn)榇笙笠郧爸饕墓ぷ魇前徇\(yùn)木材。而現(xiàn)在政府禁止亂砍亂伐，大多數(shù)大象失業(yè)，而大象的食量很大，飼養(yǎng)者不得不訓(xùn)練大象去踢球或畫(huà)畫(huà)，通過(guò)為游客表演來(lái)獲取生活所需。多么簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)的原因，但是長(zhǎng)期習(xí)慣了對(duì)教材的盲從和被動(dòng)的接受知識(shí)，使我缺失了重要的思維品質(zhì)—批判和審辨。于是我在本文教學(xué)中用以下幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)于本文的主題（To save the elephants拯救大象）有了全面的了解。What can elephants do？ How many elephants are there in Thailand？ What can we do to save them？ 學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，不同性質(zhì)的問(wèn)題也在培養(yǎng)和發(fā)展著學(xué)生不同的思維品質(zhì)——分析與比較、綜合與分類(lèi)、抽象與概括、審辨與建構(gòu)、批判與創(chuàng)造、多元心智觀(guān)等。

（四）通過(guò)拓寬學(xué)習(xí)渠道和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略來(lái)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在本文的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前通過(guò)上網(wǎng)或閱讀了解大象在泰國(guó)的地位及其生存現(xiàn)狀；課堂上分組交流分享信息；在交流中，有學(xué)生問(wèn)到：“文中說(shuō)大象有超強(qiáng)的記憶力，能夠記住有食物和水的地方。那為什么大象的記憶力那么強(qiáng)呢？”另一個(gè)學(xué)生立即答道：“因?yàn)樗亲娱L(zhǎng)啊？”全班同學(xué)哄堂大笑。在同學(xué)們笑過(guò)以后，我說(shuō)：今天的拓展家庭作業(yè)就是去這個(gè)問(wèn)題的答案——為什么大象的記憶力強(qiáng)？第二天學(xué)生的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)期，一些學(xué)生甚至從歷史發(fā)展和生物進(jìn)化的角度做了全面的解釋……。而就是這種通過(guò)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，再通過(guò)合作探究解決新的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生在好奇心和想象力的驅(qū)使下，不畏困難、大膽嘗試、積極尋求答案的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》2015年3月30日，教育部

[2]《基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略》來(lái)源：中國(guó)教育學(xué)刊 日期：2016-07-23