“微課”形式下高職高專學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)模式探尋

【摘要】在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“微課”教學(xué)手段和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式受到廣大師生歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。本文通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的理解，嘗試探討以“微課”為形式針對(duì)高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)提升其自主學(xué)習(xí)的效率的方法。

【關(guān)鍵詞】“微課” “翻轉(zhuǎn)課堂” 高職高專 自主學(xué)習(xí)

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。在“微課”形式下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種將學(xué)科知識(shí)的講授放在課下自主學(xué)習(xí)，而將課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間用來解惑和交流的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和時(shí)間來決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變了固定的一言堂教學(xué)模式。課堂上的解惑和討論過程還可以極大地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生的思路。學(xué)生由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)生產(chǎn)者。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”也存在一定風(fēng)險(xiǎn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中教師容易疏忽對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠。如何可以更進(jìn)一步的提升高職高專學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的效率，以下有幾點(diǎn)看法：

一、充分了解高職高專學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)與需求

高職高專是對(duì)我國目前大學(xué)專科教育的一種統(tǒng)稱。就讀在高職高專的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)工作第一線需要的，全面發(fā)展的高技能人才，全面提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的水平和實(shí)用性。然而目前諸多的教學(xué)模式并不太適用高職高專院校學(xué)生這種以技能為本的培養(yǎng)目標(biāo)。目前社會(huì)就業(yè)趨勢使得高職院校的學(xué)生信心不足，一些高職院校又將培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式趨同于一般本科院校，這樣使得高職的學(xué)生不能正確定位自我，對(duì)于短期的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)、遠(yuǎn)期的就業(yè)和生活方向都感到迷茫、力不從心。所以利用“微課”進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)首先就要針對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)方向擇課而定，不能同一個(gè)授課內(nèi)容反復(fù)利用在不相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身上，要讓學(xué)生可以感受到課程內(nèi)容的實(shí)用性和適用性。其次，“微課”內(nèi)容要系統(tǒng)性，從學(xué)科的基礎(chǔ)到深入、從理論到實(shí)踐，是學(xué)生對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域有較全面的理解和把握。再次，“微課”內(nèi)容要多角度，緊跟時(shí)代步伐，做到實(shí)時(shí)更新，從多角度去了解該學(xué)科知識(shí)在不同領(lǐng)域的不同應(yīng)用。讓學(xué)科知識(shí)真正從書本走向?qū)嵺`。

二、將“翻轉(zhuǎn)課堂”真正使用在技能實(shí)踐中

很多“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式是只是要求學(xué)生將“微課”學(xué)習(xí)的知識(shí)在課堂以外的時(shí)間去完成，但很多情況下學(xué)生只是將宿舍或家變成了第二個(gè)教室，將老師布置的作業(yè)匆匆看過一遍而已。然而對(duì)于高職高專院校的學(xué)生而言，多些時(shí)間去實(shí)踐摸索，就多一些體驗(yàn)與技能提升。所以高職高專的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)該是一種邊看邊學(xué)習(xí)并且邊操作才能完成的學(xué)習(xí)模式，教師在課堂上處理的重點(diǎn)不再是“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有沒有看到，那個(gè)知識(shí)重點(diǎn)有沒有留意”，而應(yīng)該是“在這個(gè)實(shí)踐中你運(yùn)用了哪些技能；有哪些技能你在使用時(shí)會(huì)感到力不從心等等”。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)技能的時(shí)候?qū)W生的自信和興趣也會(huì)隨即得到提升。

三、轉(zhuǎn)換教師的監(jiān)管力度和監(jiān)控手段

較為常見的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式就是將傳統(tǒng)的教室統(tǒng)一教學(xué)放在課下讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上在進(jìn)行解惑和交流，教師在與學(xué)生的交流中獲知學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。面對(duì)高職高專的學(xué)生而言，他們更多需要的不是在宿舍里呆著而是需要大量的時(shí)間去動(dòng)手做，對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，教師可以充分利用現(xiàn)在的“微”技術(shù)手段，將學(xué)生的實(shí)踐過程錄制下來作為學(xué)生的“微作業(yè)”上交，這種“微作業(yè)”不僅要錄制學(xué)生操作的過程，也可以要求學(xué)生對(duì)操作進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)要點(diǎn)說明，這樣既可以檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和實(shí)踐應(yīng)用。與此同時(shí)這種做法將學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程可視化，教師也可以更有針對(duì)性的指出問題，提出建議，還可以在回歸課堂時(shí)使分享的內(nèi)容更為生動(dòng)，具體化。

總之，利用“微課”針對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)必須要以學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，做到因材施教，順應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代潮流。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取的同時(shí)，更要注重學(xué)生心智和能力的全面培養(yǎng)，提升其自信心，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】1.海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃（基地課

題）“基于敘事教學(xué)法的高校英語語法微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”（HNSK（JD）15-29）的階段性成果之一；2.河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究項(xiàng)目“基于微信支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的探索與建設(shè)——以安陽傳統(tǒng)音樂進(jìn)校園課外學(xué)習(xí)為例”（GZS221）的階段性成果之一；3.海南熱帶海洋學(xué)院2016年度校級(jí)教改項(xiàng)目“全人教育理論指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說課程改革——實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索”（RDJGb2016-53）的階段性成果之一。

作者簡介：劉彬（1985.1-），女，漢族，河南安陽人，西南大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)碩士，講師，從事大學(xué)英語、英語視聽說、英語聽力教學(xué)研究。endprint