思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語的應(yīng)用

劉婉霞

【摘要】本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語的應(yīng)用進(jìn)行探析，以期通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)高年級(jí)英語 應(yīng)用

在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，將英語教學(xué)內(nèi)容利用學(xué)生可以接受的思維形式進(jìn)行疏導(dǎo)與教授，從而可有效提高小學(xué)生英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、概述思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語的應(yīng)用方法

1.利用信息技術(shù)等多媒體教學(xué)課件引入思維導(dǎo)圖框架。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使多媒體等信息技術(shù)已經(jīng)成為創(chuàng)新型教學(xué)模式中不可或缺的教學(xué)技巧，而與思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行融合，則可有效提高該教學(xué)模式的應(yīng)用效率。思維導(dǎo)圖是由具有調(diào)表性的詞匯、句式或情境為代表，構(gòu)成學(xué)習(xí)與教授應(yīng)用課程的框架，使得學(xué)生所掌握的英語更為扎實(shí)。例如，教授在進(jìn)行小學(xué)英語“My week”進(jìn)行教授時(shí)，可先利用多媒體等形式，向?qū)W生圖文并茂的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性印象，并在較為豐富的教學(xué)手段下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得思維導(dǎo)圖的框架在學(xué)生的心中更為具象，只需在學(xué)習(xí)過程中“填入”內(nèi)容即可，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.通過教師提問充實(shí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容。問題在思維導(dǎo)圖中如同引路的明燈，帶領(lǐng)學(xué)生沖出英語學(xué)習(xí)困難的泥沼，從而提高學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)“animals”的教授時(shí)，可通過設(shè)置問題，先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并圍繞問題展開思考，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。具體問題為“What kind of animals are in the zoo？What kind of animals are on the farm？What kind of animals are become our pets？”通過這些問題學(xué)生可將思維導(dǎo)圖分為三個(gè)層次來了解這一章節(jié)，而問題可將抽象教學(xué)宗旨進(jìn)行具象表現(xiàn)，使得文章脈絡(luò)與教學(xué)重點(diǎn)更為清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有的放矢，當(dāng)學(xué)生想到問題時(shí)，則可形成系統(tǒng)性的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容高效串聯(lián)，使得學(xué)習(xí)更有效。

3.通過“內(nèi)容再構(gòu)”將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的獨(dú)特理解。所謂“內(nèi)容再構(gòu)”是指按照學(xué)生自己的理解，將書本知識(shí)印刻在學(xué)生的腦海中，達(dá)成落實(shí)教育目標(biāo)的目的，而“內(nèi)容再構(gòu)”的構(gòu)成，就是學(xué)生將教師所教授的思維導(dǎo)圖融合自己的理解，從而升華成為學(xué)生自己所能駕馭與掌握的學(xué)習(xí)技巧，使得思維導(dǎo)圖產(chǎn)生積極效用。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)英語“In a nature park”的教授時(shí)，教師會(huì)以生詞、重點(diǎn)句式為導(dǎo)向制定思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生可普遍了解且掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而基于每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有一定的差別，教師可引導(dǎo)學(xué)生在了解并掌握了書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的理解將思維導(dǎo)圖進(jìn)行“再構(gòu)”，使得思維導(dǎo)圖可融入學(xué)生獨(dú)特的理解，從而更賦予該種教學(xué)模式更具針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生可以在符合自身學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下有效提升學(xué)習(xí)效率。

4.利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的奠基階段，對(duì)學(xué)生今后有效開展英語學(xué)習(xí)具有積極意義，而小學(xué)生理解能力有限，且接觸英語時(shí)間較短，并不能有效把控學(xué)習(xí)節(jié)奏、掌握學(xué)習(xí)技巧，基于此教師則可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“What can you do？”的教授時(shí)，首先利用“Lets learn”將課文內(nèi)出現(xiàn)的動(dòng)詞進(jìn)行梳理，為了使學(xué)生可以更好地掌握這些動(dòng)詞，教師在教授的過程中可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)動(dòng)作，也可通過猜詞游戲等趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更為深刻的理解與掌握這些詞匯，其次教師可通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，熟練掌握What can you du？這個(gè)句式；第二，可以聽、說、讀、寫Just do it、Mother goat is ill以及We can help her等文中出現(xiàn)的句型；第三，理解并掌握Read and write中的閱讀內(nèi)容與造句要求，促使學(xué)生可通過教學(xué)目標(biāo)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而制定出科學(xué)高效的思維導(dǎo)圖。最后，利用思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如在“What can you do？”的學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式將記憶重點(diǎn)落在四個(gè)難點(diǎn)句式的書寫與理解上：一是What can you do；二是I can sweep the floor；三是I can water the flowers；四是I can cook the meals，其中句式中的動(dòng)詞與名詞可為思維導(dǎo)圖中重點(diǎn)詞，從而將句式串聯(lián)起來，并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用句式的目的。

二、在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思考

首先，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)以學(xué)生為課堂主體。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為深遠(yuǎn)，致使當(dāng)今教學(xué)小學(xué)英語教育模式仍然存在以教師為教學(xué)主體，且采用填鴨式教學(xué)模式向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況，并無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，從而制約教學(xué)質(zhì)量的高效提高。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的理解能力、英語水平以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等因素，將問題細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容分層、突出重點(diǎn)、注意細(xì)節(jié)，從而使深化、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的指引下轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以消化理解的知識(shí)。此外，教師在課程臨近尾聲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所理解的思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，促使思維導(dǎo)圖真正成為可為學(xué)生所用的學(xué)習(xí)技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，其中學(xué)生自主思考以及復(fù)述的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問題能力等綜合素質(zhì)的過程。

其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作研討活動(dòng)。英語同其他學(xué)科不同，注重“聽、說、讀、寫”，其中聽、說、讀均需要學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，掌握表達(dá)技巧、體會(huì)英語語感、總結(jié)英語學(xué)習(xí)方法，從而拉近英語與學(xué)生之間的距離，讓“熱愛”與“興趣”這兩位教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的廣闊天地。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。并以班級(jí)為單位通過思維導(dǎo)圖落實(shí)口語練習(xí)、聽力理解以及閱讀能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，也可不斷調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖，讓導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與涵蓋的內(nèi)容更全面，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)研討活動(dòng)的心得進(jìn)行總結(jié)，并完成一篇作文，從而達(dá)到通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生寫作能力的目的。

最后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意實(shí)效性。英語作為必修學(xué)科，當(dāng)今教師較為注重教授學(xué)生的英語語法、句式結(jié)構(gòu)以及詞語的使用，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)、閱讀理解能力等綜合素質(zhì)方面較為忽視，并無法從本質(zhì)上提高英語教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)不斷對(duì)自身教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行反思，并充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式打破書本對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限制，運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的視野與思維界限，從而達(dá)到提高小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)水平的目的。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)英語“What would you like？”的教授時(shí)，教師在完成書本知識(shí)的講解后，可讓學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖，并用思維導(dǎo)圖套入學(xué)生的日常生活情境，促使英語與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，從而可有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了很大創(chuàng)新與變革，而思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有助于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型教學(xué)模式，應(yīng)得到教師的合理利用，促使學(xué)生可在提高英語水平的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的目的。

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