淺談高中英語課堂教學中的教師追問技巧

劉小明

【摘要】課堂提問是教師在教學實踐中經常用到的手段，而追問作為其有效的補充手段，既能使教師有效檢驗學生對知識的掌握情況，又能使學生在由淺入深的問題引導下或者由閉合問答到開放性思維的問題引導下逐漸培養出勤學善思的能力以及良好的邏輯思維能力。

【關鍵詞】高中英語 追問技巧 教學手段

在英語教學過程中，教師可以通過不同的手段來考察學生對知識點的掌握情況，而有效的追問更能使學生的思路跟著教師的教學思路切換，進而發現更為廣闊的英語空間，在增長自身見聞的同時，對所學知識內容產生更為深刻的理解與認識。因此，如何在課堂上進行有效的追問，成了教師提高英語課堂學習效率的重要途徑之一。經過長期的英語教學實踐，筆者針對以上問題總結出了一些具體的策略，在此與大家共同探討。

一、設計有效追問

在備課的過程中，教師便會明確教學的任務與目標，并且會為了完成這些目標設計一系列的問題以啟發學生積極、主動地思考英語問題，同時，也會在問題之后附加幾個與之相關的問題作為該問題的一種補充，也便是我們通常所說的追問。在設計這類問題的時候，我們一定要注意它與之前問題的關聯性，并且注意在學習方向方面的引導作用。在此，筆者便以一個最為簡單的小例子來說說如何在課堂中做到有效追問：教師單純地就課程中的某觀點來問學生“Yes or no”就沒有多大的意義了，即便學生是瞎猜也有一半正確的可能，并不能真正地考察出學生的實力，然而，當教師在“Yes or no”的后面加上一句“Why”時，不管學生的答案是“Yes”或者是“No”，他們必然會對自己的選擇說出一個具體的原因，有了這個原因的支持，教師必然能夠了解到學生對課程的理解程度以及他們對待該問題的想法與態度。

此外，在英語教學中，教師在進行追問時必須要明確自己的追問對象，知道自己追問的內容是針對班級內哪個水平層次的學生。比如，當教師提出一個難度較高的問題時，便可以向英語成績比較優異的學生拋出橄欖枝；當提出那些問題難度比較低，又傾向于比較開放的思維時，教師就要想辦法將回答這個問題的主動權交到那些比較活躍、然而英語水平較一般或者基礎較差的學生，同樣給予他們表現及證明自己想法的機會。

二、選擇重點，循序漸進

在英語課堂教學中，教師要根據學生的閱讀對象進行分析性提問，并在此基礎上做出一系列的追問。追問的具體內容由教師根據閱讀對象總結出來，并根據學生的興趣點、思維發散點出發提出追問內容。這些問題不僅能夠幫學生明確閱讀時地方向，還使他們能夠迅速在文中抓住表現文章主旨的句子或者關鍵詞匯等，從而全面地理解文章所表達的意義。比如，在2017年江蘇高考卷的第三部分“閱讀理解”C部分中要求學生根據文章內容回答下列幾個小問題：

61.Why is there a call to break up giants？

（為什么要打破巨人的壟斷？）

62.What does the technological innovation in Paragraph 3 indicate？

（第三段落中的技術創新是什么意思？）

63.By paying attention to firms data assets，antitrust regulators could_____

（通過關注公司的數據資產，反壟斷監管機構可以______）

64.What is the purpose of loosening the giants control of data？

（放松巨人對數據的控制的目的是什么？）

通過這樣的問題，學生便可以帶著問題參與到英文文章的閱讀中，而不是漫無目的地四處游蕩，進而根據其重點地展開高效率地英語閱讀最終得出正確的答案。

三、追問的方式多樣化

有效的追問在課堂教學中的作用是十分巨大的，其追問的方式也是千姿百態的，筆者在此僅以追問的具體方式與大家略作探討。

直線式追問是追問中最常見的一種，教師在進行直線式追問時，下一個問題會在上一個問題的基礎上不斷地深入、拓展，使學生循序漸進、由淺入深地從多個角度、多個層次理解英語的知識內容。除直線式之外，迂回式也是追問中經常用到的一種方式，它通常由側面的烘托、舉例等，使學生在該知識內容上做到觸類旁通，進而取得意想不到的收獲。而糾錯式，在開始便由教師提出錯誤的猜想或者假設，讓學生根據所學知識和生活常識等，一步一步地推翻錯誤理論或者假設等，從而對知識內容確立正確的認識觀念。

總之，追問既是教師把握課堂學習氣氛的關鍵組成部分，又是學生能夠舉一反三的重要保障，更體現了我們作為一名英語教師的專業水準與職業素養，因此，我們必須不斷地完善自己在教學中的方式方法，深入挖掘教材的內涵，提煉出精彩的追問內容，以充分激發學生對英語學習的強烈好奇心，使其能夠在英語學習方面充分發揮自身的主觀能動性，從而提高英語水平。

參考文獻：

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