淺談初中歷史教學中史料教學法的合理運用

羅吉美

摘要：史料是歷史教學的基礎，歷史教學離開史料便成為無根之木。初中歷史教學中運用史料教學法，有利于豐富學生的歷史積淀，幫助學生形成科學的史學觀。本文對初中歷史教學中史料教學法的合理運用進行了分析闡述。

關鍵詞：史料；歷史教學；運用

引言：

史料是歷史教學的基礎，歷史教學離開史料便缺少了靈魂。初中歷史教學中運用史料教學法，有利于豐富學生的歷史積淀，幫助學生形成科學的史學觀。歷史教師要在課堂中注重史料的合理運用，能有效激發學生對歷史學習的興趣，提高歷史教學的質量。

1 在初中歷史課程中合理運用史料的作用

1.1史料與歷史課本息息相關。史料指的是構成人類歷史的資料，記錄了人類發展的全程，史料經過加工成為歷史課本，歷史課本與史料密切聯系。初中階段是學生了解和學習歷史的基礎階段，當前歷史資料非常繁多，但是能完全代替史料的資料依然匱乏，在加上史料的邏輯性非常嚴密，為后人甄別歷史提供了方便。可以說史料和歷史課本密切相關，史料作為歷史的基礎，能使學生進行有效的練習，但史料不能代替初中歷史課本，進行單獨的史料教學。如果脫離課本完全的依賴史料，長此以往會影響學生對歷史的學習效果。

1.2激發學生學習興趣。初中生學習主動性不強，歷史教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養。史料都具有真實性，一般都有情節、人物，有一定的趣味性。當在歷史課堂穿插史料，學生會對某一感興趣的事件主動搜尋與之相關的信息資料，豐富歷史積淀，思考能力得到了鍛煉。比如講解大唐盛世時，可以增加武則天的有關史料，激發學生去了解這位中國歷史上第一位、也是至今唯一的一位女皇帝，激發學生對歷史學習的熱情，增加學習主動性。

1.3培養學生從歷史中吸取經驗教訓。歷史史料是真實存在且不可更改的，教師要讓學生明白這一點，學會尊重歷史、接受歷史，學會從史料中去辯證的認識和看待問題，從中領悟和學習更多的歷史經驗。比如學生可以從孟母三遷、岳母刺字的歷史故事中吸取有價值的經驗，為我所用，從而體現歷史史料的最大價值。

1.4鞏固知識，提高效率。歷史是傳承和延伸發展的，通過課外史料的學習，學生能更深刻的理解歷史，有助于課堂歷史知識的學習和記憶。比如學習秦始皇在統一六國、建立秦朝之后，生性殘暴、迫害無辜百姓，致使秦國很快滅國，就會自然地理解為何漢高祖劉邦治國深受百姓愛戴，建立盛世。正是有了“水能載舟，亦能覆舟”的前朝之鑒，才更加勵精圖治、精心治國。

2 史料在初中歷史教學中的運用現狀

2.1課程中利用的多少不當。大多歷史教師在課程教學中知道引用史料，但在“用多少”“怎么用”上沒有進行精心的思考和設計。有的存在史料運用泛濫現象，比如有的為了多講知識選用大篇幅的史料，成為史料的堆砌，打破了教材間的不平衡，造成顧此失彼的現象，使學生學習任務繁重。而有的教師往往只注重教材，課堂中史料應用不多，導致跟課本的輔助銜接不夠，學生對內容的理解程度不深，導致課堂教學效果不高。

2.2課堂中引用史料的方式不當。歷史教學過程中，引用史料拓展學生知識面是一個最好的途徑和方式，史料運用應該具有明確的目的性。但是在應用過程中，大多教師目標意識不強，往往采取口述的方式，沿用傳統的“灌輸式”教學方法，形式單一，模式僵化，調動不起來學生對歷史的學習興趣，往往只是為了應付而學習。還有的在引用中，存在隨意運用的現象，運用的史料跟課本內容毫無聯系，起不到促進學生對知識理解的作用，不僅浪費了時間，也容易使學生產生對知識理解偏向的誤區。

2.3史料運用脫離實際。史料運用是為了幫助學生形成較為系統連續性的歷史積淀，形成科學的歷史觀。初中學生的閱歷不夠豐富，歷史視野不夠開闊，如果史料運用的不科學、不合理、不恰當，不僅學生難以有效理解，不能正確的指導學生理解教學內容。當前初中歷史教師運用史料，通常站在教師的立場去選擇和確定史料，沒有根據學生的實際特點和學情去選擇，再加上對學生如何運用史料、分析史料缺乏必要指導，學生對史料的分析能力不強，影響了史料運用的效果。

3 初中歷史史料教學的有效對策

3.1提升史料運用針對性。史料的運用是一門藝術，關系到教師的教學水平和和學生的學習興趣和學習效果。初中歷史教學中應用史料，要增強目標意識，要加強史料的運用設計，增強針對性。歷史教師要注重從初中歷史教材中深挖教材史料，對教材史料資源進行充分挖掘的基礎上，根據教學大綱的需求，適度補充史料，增強教材史料資源運用的深度和廣度，提升史料資源的利用效率，使學生的歷史視野不斷開闊。史料的鮮活使用能夠激發學生的學習興趣。

3.2適時、適量運用史料。歷史教學中運用史料，不僅在內容上要仔細斟酌，在課程引入時也要進行科學設計。要盡量貼近教學實際和歷史教材，避免大量史料的濫用帶來的弊端，要注意把握運用的時間和運用量，科學的把控史料與課文銜接的平衡“度”，史料運用要根據教材選擇合適的內容，能起到輔助教學的作用，便于加深學生理解和掌握。如果歷史課文本身趣味性較強，還隨意的增加相關史料，繁多的史料會給學生帶來壓力，反而造成負擔。

3.3科學指導，提高學生科學的史料分析能力。教師要注重對史料方法的指導，引導學生認真研讀史料，科學把握史料的重要信息，學會有效整合信息，歸納總結重點，從而形成對史料分析辨別的能力，通過史料提升歷史學習的效果。

4 結語

史料在初中歷史教學中應用，能有效激發學生學習歷史的興趣，提升學習效率，鞏固學習效果。但如果運用不當會適得其反。在歷史教學中，教師要注重史料的恰當運用，有效提升史料運用的針對性，優化史料運用藝術，提升史料在歷史教學中的運用效率和運用效果，提升學生史料分析能力和歷史綜合素質，切實起到輔助教學、提升教學效果的作用。教師要在今后不斷的探索和實踐史料的運用，找到更科學、更適合學生與教師雙方的教學方式。

參考文獻：

[1]左思路.初中歷史課堂教學史料的選擇[J].教學與管理，2017（22）：52-53.

[2]莊靜文.淺探初中歷史教學中史料運用[J].亞太教育，2016（35）：92.

[3]程俊平.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2016（26）：47-48.