口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)的資源需求分析

王 靜，潘福勤，楊九菊，宋翠榮

（滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001）

口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)的資源需求分析

王 靜，潘福勤，楊九菊，宋翠榮

（滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001）

以我校口腔系各年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，總結(jié)口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀及資源需求情況，針對(duì)口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)提出建議，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。

口腔組織病理學(xué)；微課建設(shè)；資源需求

21世紀(jì)被人們稱為“知識(shí)的世紀(jì)”，為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生社會(huì)發(fā)展的需求，教學(xué)模式的變革勢(shì)在必行，我們需要一種新的教學(xué)模式來(lái)改變乏味的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在高校的教學(xué)系統(tǒng)中，微課以現(xiàn)代信息化技術(shù)為依托，以開(kāi)放、共享為理念，正在逐漸融入其中。近兩年，教育部舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，將全國(guó)高校的微課建設(shè)推向了高潮。對(duì)于我國(guó)高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)口腔組織病理學(xué)時(shí)存在哪些問(wèn)題、他們需要什么樣的微課教學(xué)、微課教學(xué)能不能改善目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們對(duì)微課教學(xué)有什么樣的期望等，是我們?cè)诓邉澓驮O(shè)計(jì)微課教學(xué)之前應(yīng)該充分了解和考慮的。為了充分了解口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)的資源需求情況，筆者進(jìn)行了深度調(diào)研，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下。1對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

對(duì)象為滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校口腔專業(yè)2014級(jí)至2016級(jí)的在校生。

1.2 方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法 依據(jù)課題的研究目的，在CNKI、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)及高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)中，有針對(duì)性地查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解我國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)院校的教育現(xiàn)狀、微視頻和微課的發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外專家的研究成果，尋找研究思路，設(shè)計(jì)研究方案。

1.2.2 訪談法 通過(guò)對(duì)滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校口腔專業(yè)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查、對(duì)口腔專業(yè)學(xué)生和教師進(jìn)行集體訪談，從而了解我校口腔專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣、當(dāng)前口腔組織病理學(xué)課程現(xiàn)狀和教學(xué)需求、口腔臨床崗位和口腔助理醫(yī)師考試及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 依據(jù)課題的研究目的來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校口腔專業(yè)2014級(jí)至2016級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)的資源需求情況。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷98份，有效問(wèn)卷回收率為98%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將問(wèn)卷題目量化，按照目前口腔組織病理學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)微課的接受程度以及學(xué)生對(duì)微課的需求情況分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 結(jié)果

2.1 在校生口腔組織病理學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

口腔組織病理學(xué)包括三部分內(nèi)容：口腔組織學(xué)、口腔胚胎學(xué)和口腔病理學(xué)，其是學(xué)習(xí)口腔臨床專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，也是臨床上正確診斷、治療疾病的重要保障。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中10%認(rèn)為學(xué)習(xí)口腔組織病理學(xué)這門課程非常容易，60%認(rèn)為不容易，25%認(rèn)為這門課程和其他學(xué)科差不多，5%認(rèn)為困難（見(jiàn)圖1）。在學(xué)習(xí)口腔組織病理學(xué)課程時(shí)遇到的主要困難中，30%的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)多；45%認(rèn)為各種疾病病變相似，難記憶；5%的學(xué)生反映課堂上有些知識(shí)聽(tīng)不懂，還有20%的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容抽象（見(jiàn)圖2）。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔組織病理學(xué)時(shí)還是有一定困難的。那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到聽(tīng)不懂的知識(shí)時(shí)，學(xué)生常用什么方法解決呢？統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生占比最高，為55%；求助好友或同事的占25%；10%的學(xué)生會(huì)查閱書(shū)籍；而求助教師的學(xué)生僅占10%（見(jiàn)圖3）。相關(guān)的專業(yè)教師對(duì)課程的總體把握、對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)是最為熟悉的，如果專業(yè)教師把口腔組織病理學(xué)課程制作成教學(xué)視頻（微視頻），學(xué)生會(huì)不會(huì)使用呢？對(duì)此我們也做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，45%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常使用，40%的學(xué)生偶爾使用（見(jiàn)圖4）。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)微課是持積極態(tài)度的。

圖1 您覺(jué)得口腔組織病理學(xué)這門課程是否容易學(xué)習(xí)

圖2 學(xué)習(xí)口腔組織病理學(xué)課程時(shí)，您的主要困難在哪里

圖3 遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題時(shí)，您常用的解決方法是什么

圖4 如果有一整套口腔組織病理學(xué)課程的教學(xué)視頻，您會(huì)使用嗎

經(jīng)過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，高職高專院校口腔組織病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一些弊端，如口腔組織病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，各種疾病的病變相似，難以記憶，課堂上有些知識(shí)聽(tīng)不懂。由于受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)很難及時(shí)得到專業(yè)的指導(dǎo)，如果這些問(wèn)題日積月累，一方面影響學(xué)生對(duì)后期知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種形勢(shì)下，微課應(yīng)運(yùn)而生，并且展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力。筆者認(rèn)為，開(kāi)發(fā)出一套與教學(xué)內(nèi)容契合的高職高專口腔組織病理學(xué)的微課是十分有意義的。

2.2 學(xué)生對(duì)微課的態(tài)度及使用情況

信息化資源建設(shè)與共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，微課已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。高職高專學(xué)生在微課教學(xué)研究、微課教學(xué)應(yīng)用環(huán)境下，對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)如何、對(duì)微課教學(xué)是否感興趣，這些問(wèn)題在問(wèn)卷中也有所體現(xiàn)，我們可以據(jù)此推斷開(kāi)展微課教學(xué)的可行性和預(yù)期效果。

數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生有35%經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)視頻（微課）學(xué)習(xí)相關(guān)課程，45%的學(xué)生偶爾使用，沒(méi)有使用和不知道有微課的學(xué)生分別占15%和5%（見(jiàn)圖5）。通過(guò)與微課的接觸，5%的學(xué)生反映非常喜歡微課，70%表示喜歡，不喜歡微課和對(duì)微課反感的學(xué)生比例分別為20%和5%（見(jiàn)圖6）。通過(guò)分析可以看出，大多數(shù)學(xué)生接觸過(guò)微課且能夠接受微課。那么學(xué)生主要對(duì)微課的哪些特點(diǎn)感興趣呢？數(shù)據(jù)顯示，對(duì)微課可反復(fù)觀看這個(gè)特點(diǎn)感興趣的人數(shù)比例最多（60%），對(duì)微課針對(duì)性強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)感興趣的學(xué)生占20%，對(duì)微課能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和微課的時(shí)間較短感興趣的學(xué)生分別占10%和5%，還有5%的學(xué)生對(duì)微課教學(xué)不感興趣（見(jiàn)圖7）。那么，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)視頻（微課）的原因是什么呢？50%的學(xué)生是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；因?yàn)檎n堂上沒(méi)聽(tīng)懂而使用的學(xué)生占30%；課堂上聽(tīng)懂了，但忘記了的學(xué)生占15%；5%是去學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有講到的內(nèi)容（見(jiàn)圖8）。

圖5 您曾經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)視頻（微課）學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程嗎

圖6 您喜歡微課嗎

圖7 您對(duì)微課的哪些特點(diǎn)感興趣

圖8 您使用網(wǎng)絡(luò)視頻（微課）的原因是什么

由此可見(jiàn)，微課這種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究得到了我校多數(shù)學(xué)生的充分肯定。由于口腔組織病理學(xué)課程本身的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)、課后的及時(shí)復(fù)習(xí)以及反復(fù)觀看一些重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)好本門課程是非常重要的。微課其中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是共享性和可重復(fù)使用性，一方面，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、交流、反饋學(xué)習(xí)效果；另一方面，對(duì)于難以理解、易于遺忘的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可在線學(xué)習(xí)，一定程度上達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)口腔組織病理學(xué)的微課存在一定的必要性和可行性。

2.3 學(xué)習(xí)者對(duì)微課建設(shè)的期望

微課是以微視頻為核心，輔以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，它能夠抓住該學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，并能與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)的微課主要以兩種形式呈現(xiàn)，即結(jié)合PPT等多媒體的教師講授和課堂實(shí)錄片段，微課的內(nèi)容應(yīng)與課程的教學(xué)大綱緊密聯(lián)系。微課的建設(shè)必須以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，充分了解和分析學(xué)習(xí)者的需求，做到因材施教。

針對(duì)我校學(xué)生對(duì)口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)的需求做了相關(guān)的調(diào)查和分析，設(shè)計(jì)了兩個(gè)調(diào)研項(xiàng)目：（1）在口腔組織病理學(xué)課程網(wǎng)站中最需要的資源類型（多選）。（2）對(duì)口腔組織病理學(xué)微課網(wǎng)站的建設(shè)有哪些方面的建議。數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖9～10），教學(xué)視頻是最受學(xué)習(xí)者青睞的（65%）。教學(xué)視頻是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀的圖像、動(dòng)畫(huà)加以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)表現(xiàn)出來(lái)，可有效解決課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這是微課建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。除教學(xué)視頻之外，網(wǎng)上答疑和口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容的需求率也是比較高的，分別占55%和50%。因此，在微課建設(shè)時(shí)要加強(qiáng)交流平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種困難，如果不能通過(guò)即時(shí)的網(wǎng)上答疑、交流互動(dòng)解決問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)將難以進(jìn)行下去[2]。多向交流互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，一方面是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，另一方面能為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供直接交流的場(chǎng)所。口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試教學(xué)資源建設(shè)也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)口腔組織病理學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀與資源需求的分析發(fā)現(xiàn)，部分在校生和剛畢業(yè)的學(xué)生有口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試培訓(xùn)的需求，因此我們?cè)谖⒄n建設(shè)中會(huì)上傳歷年口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試的考試大綱和真題，并且附帶精講解析，幫助學(xué)生順利通過(guò)口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師的考試。另外，我們也會(huì)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的建議對(duì)微課進(jìn)行及時(shí)更新，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

圖9 在口腔組織病理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)中最需要的資源類型（多選）

圖10 對(duì)口腔組織病理學(xué)微課程網(wǎng)站的建設(shè)有哪些方面的建議

3 結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。微課建設(shè)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，工作量也是巨大的，如果該領(lǐng)域的研究者和使用者能一起努力，建設(shè)和充實(shí)微課資源庫(kù)，那么必然能起到改革教學(xué)、造福社會(huì)的作用。

[1]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.

[2]張泓毅.韶關(guān)學(xué)院精品課程資源設(shè)計(jì)與需求調(diào)查分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（6）：28-31.

G423.07

A

1671-1246（2017）24-0137-03

滄州市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔組織病理學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)”（201610003）