核心素養(yǎng)導向下的小學信息科技教學策略探究

摘要：隨著教育改革的逐步深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為小學教育的重要目標。在信息科技教學領域，有效提升學生的核心素養(yǎng)是亟須解決的問題。基于這一背景，文章探討小學信息科技的教學策略，包括通過適時提問激發(fā)學生的學習興趣，采用趣味引導吸引學生注意力，利用小組合作打造活力課堂，借助豐富資源提升課堂效率，以及結合生活實踐培養(yǎng)學生的應用能力。實施這些策略不僅有助于提升學生的信息素養(yǎng)水平，還能促進學生合作精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學信息科技；教學策略；學習興趣；實踐能力

作者簡介：劉建成（1977—），男，福建省安溪縣第五小學。

在當前飛速發(fā)展的科技時代背景下，信息技術已經(jīng)深入社會各個領域，成為推動社會進步的重要引擎。在小學教育領域，信息技術教學不僅是學生適應當代社會的基礎，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的關鍵途徑。隨著核心素養(yǎng)教育理念的推進，信息技術教學所受到的期望和要求也日益提高。本文結合教育理論和教學實踐，提出一系列具有針對性和操作性的教學策略，通過系統(tǒng)化的課程設計和多樣化的教學方法，全面提升學生的信息技術素養(yǎng)水平。

一、適時提問，激發(fā)學習興趣

在信息科技教學中，適時提問是激發(fā)學生學習興趣的重要策略。教師不僅應考慮問題的內(nèi)容，還應精心設計提問的時機和方式。在學生進行知識探索和問題思考的過程中，恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)他們的學習興趣和求知欲，引導他們積極思考和深入探索，從而有助于他們加深對知識的理解和掌握。此外，適時提問還能幫助教師營造積極、互動的學習環(huán)境，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習。

以閩教版小學信息科技“計算機部件我愛護”的教學為例。首先，教師展示一則謎語：“不見首腦亦能思，萬象更新它全知。輕觸即通曉天下，無電則臥夢中息。”這個謎語立刻引起學生的濃厚興趣，他們紛紛猜測謎底是“電腦（計算機）”。其次，教師適時拋出問題：“計算機非常神奇，你們知道它是由什么組成的嗎？”借此巧妙引出本節(jié)課主題。在思考問題的過程中，學生對計算機結構的探究興趣得以激發(fā)，他們渴望了解計算機的每一個部件及其功能。再次，教師利用多媒體設備展示計算機各部件的圖片，如主機、顯示器、鍵盤、鼠標等，引導學生細致觀察并準確表述各部件的名稱。這種互動有助于學生更為直觀地了解計算機組成部分，加深對它的印象。在講解各個部件的功能時，教師并沒有直接告訴學生答案，而是以提問方式啟發(fā)學生自主思索。例如，“顯示器在計算機中扮演什么角色？”“如何通過顯示器看到計算機上的內(nèi)容？”此類問題促使學生深入探究顯示器的功能與作用。最后，教師引導學生學習計算機的開關機操作。同樣，教師沒有徑直演示操作流程，而是預先提問：“你們知道如何啟動和關閉計算機嗎？常見的計算機操作步驟有哪些？”這類問題促使學生回憶日常使用計算機的經(jīng)驗，同時激發(fā)其探索更多計算機操作知識的興趣。

教師在課堂提問時，應兼顧問題的深度與廣度，且高度重視提問時機與方式的選擇。此外，教師還應嚴控問題的質(zhì)量與數(shù)量，防止無效或重復問題的出現(xiàn)。

二、趣味引導，吸引學生注意

趣味引導在教學中具有重要作用，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還可以提高教學效果。趣味引導的核心理念在于“趣”；而“趣”可以通過多種創(chuàng)新手段實現(xiàn)，如設計趣味游戲、制作生動動畫等方式。通過精心設計富有趣味的教學內(nèi)容和形式，教師可以為學生打造一個充滿活力、輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在快樂的學習過程中領悟知識，在探索中不斷成長。

以閩教版小學信息科技“刷子工具試涂鴉”的教學為例。首先，教師呈現(xiàn)一幅運用刷子工具創(chuàng)作而成的精美繪畫作品，以吸引學生的注意。這幅作品色彩豐富、細節(jié)精致，使學生能夠直觀感受刷子工具的強大功能和繪畫藝術的魅力。其次，教師簡單介紹刷子工具的基本用法和特點。為了讓學生更好地掌握刷子工具的使用技巧，教師設計了以“刷子魔法”為主題的趣味活動。教師通過示范如何運用不同樣式及寬窄各異的刷子工具勾勒樹干、樹冠、飛鳥等自然景觀元素，能夠幫助學生掌握調(diào)整刷子工具顏色、筆觸大小等方法。再次，教師引導學生開展實踐，使其依據(jù)自身的興趣偏好與創(chuàng)意靈感，自主選定喜愛的自然景觀主題進行繪畫創(chuàng)作。在此過程中，教師巡回指導，及時解答學生的疑問，并給予學生鼓勵與肯定性評價。此外，教師設計了諸如“找茬”之類饒有趣味的互動游戲，以此鞏固學生的學習成效。具體而言，即在兩幅表面看似相同的繪畫作品中，讓學生找出其中的差異之處。這類游戲不僅能檢驗學生對刷子工具使用技巧的掌握程度，還能培養(yǎng)他們的觀察能力。最后，教師對學生創(chuàng)作的作品進行評價，使學生切實感知到自身努力與成果獲得了外界的認可與尊重；同時，引導學生互相學習和交流，共同進步。在評價環(huán)節(jié)中，教師采用自我評價、學生互評和教師評價相結合的多元化評價體系，以全面了解學生的學習效果。

趣味引導不僅可以吸引學生的注意力，還能激發(fā)他們的學習興趣和動力。教師應致力于探索和創(chuàng)新趣味引導的策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提升教學效果。

三、小組合作，打造活力課堂

小組合作是打造活力課堂的有效途徑之一。通過小組合作，學生可以相互學習、相互幫助，共同解決問題。這種合作模式有助于提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的溝通技巧。在小組合作中，每位學生有機會發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，為團隊貢獻力量。此外，這種合作模式還能夠促使學生在交流中不斷激發(fā)創(chuàng)新思維，推動團隊的發(fā)展。

以閩教版小學信息科技“多種形狀展創(chuàng)意”的教學為例。首先，教師明確了學習目標和任務，并引導學生認識到團隊合作的重要性。其次，教師為每個小組分配了一個主題，如“美麗的校園”“快樂的動物園”等。學生圍繞主題進行小組討論，共同策劃作品的構思和布局。他們相互分享想法和創(chuàng)意，通過碰撞思維火花產(chǎn)生新的想法和靈感。小組成員分工合作，有的負責構思整體框架，有的負責繪制基本形狀，還有的負責添加色彩和細節(jié)，共同努力為團隊的作品貢獻。在此過程中，學生不僅學會了運用多種形狀展現(xiàn)創(chuàng)意，還學會了有效地與他人合作和傾聽他人的意見和建議。最后，教師組織繪畫作品評比活動。每個小組展示自己的作品，并由一名代表向全班同學介紹作品的創(chuàng)意和制作過程；其他學生則作為觀眾和評委，對每個小組的作品進行評價。在評比活動中，學生既展示了自己的作品，又從其他小組的作品中汲取靈感。此外，教師根據(jù)評分和評價結果，為每個小組頒發(fā)獎項和證書，以表彰他們的努力和成果；同時，對本次小組合作教學進行總結和反思，指出了學生在合作過程中的優(yōu)點和不足，并提出了改進的建議和措施。

通過小組合作，學生能夠更深入地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)溝通能力和團隊協(xié)作精神。在教學實踐中，教師應關注學生的合作過程和結果反饋，及時給予學生指導和支持，以確保小組合作的有效性和高效性。

四、資源豐富，提升課堂效率

豐富多元的教學資源是提升課堂效率的關鍵。教學資源涵蓋傳統(tǒng)教材、課件、網(wǎng)絡資源和實踐基地等。這類資源賦予學生更多學習契機與自主空間，便于他們根據(jù)自身興趣開展個性化學習。此外，豐富多元的教學資源有利于教師靈活選擇教學內(nèi)容和方式，助推教學質(zhì)量提升與教學目標達成。

以閩教版小學信息科技“文字處理初體驗”的教學為例。學生在文字處理領域?qū)嵺`經(jīng)驗匱乏且技能有待提升，常深陷單一思維模式的桎梏，其創(chuàng)造力與想象力受到抑制，進而對文字處理效率產(chǎn)生負面影響。因此，教師應充分發(fā)掘多媒體教學資源的優(yōu)勢。首先，教師展示存在錯漏字、句子與段落順序錯亂的文本，使學生直觀感知文字處理過程中可能遭遇的各類問題。其次，教師借助多媒體詳盡演示解決上述問題的基本方法與技巧，涵蓋快速選定字塊、復制、粘貼、剪切、刪除等操作，以及句子與段落順序的調(diào)整手段等。在演示過程中，教師鼓勵學生記錄相關要點，為后續(xù)獨立操作奠定基礎。再次，教師引導學生進行實踐，使他們在練習中持續(xù)提升打字速度與準確性，并運用所學知識對文章進行排版與美化，使其呈現(xiàn)更為整潔、美觀的形態(tài)。此外，教師還巧妙地利用網(wǎng)絡資源為學生拓展更多學習機遇與自主選擇空間，如推薦在線打字練習平臺與軟件，供學生自主開展練習。這些平臺匯聚豐富的練習素材與題目，并具備智能評分與反饋功能，有助于學生及時洞察自身不足并加以改進。最后，教師廣泛搜集與文字處理相關的案例或素材，以供學生深入探討與分析。這些案例或素材不僅具有代表性和實用性，還能有效激發(fā)學生的思考與討論熱情。通過對案例的剖析與研討，學生能夠深入理解文字處理的重要性和應用價值，從而增強學習興趣與積極性。

通過整合和利用多元化的教學資源，教師能提高課堂教學效果，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗；同時，豐富多元的資源能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師在拓展教學資源渠道和范圍的同時，應注重資源的更新和補充，以確保其時效性和有效性。

五、生活實踐，培養(yǎng)應用能力

生活實踐是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑。教師應注重理論知識與實踐的結合，引導學生將所學知識運用到實際生活中。通過實踐活動，學生可以更深入地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。在生活實踐中，學生通過觀察、思考和操作不斷探索新領域和問題，能提高實踐能力和綜合素質(zhì)。

以閩教版小學信息科技“創(chuàng)建表格展信息”的教學為例。首先，教師提出問題：“在日常生活中可以如何管理自己的圖書和學習材料？”很多學生都表示通常會把書籍和學習資料隨意堆放于書桌或書架上。其次，教師進一步引導學生思考：“此種管理方式是否存在缺陷？”學生隨即指出，這種方式既耗費時間與精力，又易造成物品丟失或難以找尋所需之物。基于此類生活感悟，教師設立一項挑戰(zhàn)：“若制作表格以管理圖書和學習材料，效率能否得以提升？”學生紛紛表示愿意嘗試這種方法。再次，教師向?qū)W生講解表格的基本概念及其制作要領，即表格作為一種極為實用的工具，能夠以簡約明晰的形式呈現(xiàn)復雜信息，有利于信息的查找與整理；使用者可將圖書的名稱、作者、出版社、購置日期等信息記錄在表格內(nèi)，再依需求實施排序、篩選與查找操作，如此便能便捷地查找所需書籍或?qū)W習資料，進而提升學習效率。講解完基礎知識后，教師為學生布置具體實踐任務，引導他們羅列自己的圖書與學習資料，并嘗試依不同分類方式加以整理。最后，教師引導學生思考如何將這些信息以表格形式展現(xiàn)。學生在此過程中展現(xiàn)了強烈熱情與創(chuàng)新思維，紛紛提出各自的設計方案，并在計算機上開展實際操作。通過實踐，學生不僅熟練掌握了表格制作的基本技能，還深刻領悟到運用電子表格的學習優(yōu)勢。在接下來的學習中，教師為學生創(chuàng)造更多實踐契機，讓他們嘗試作用不同軟件制作表格，并比較各軟件間的優(yōu)劣差異；同時，引導他們思考如何將表格與其他信息技術工具相融合運用，以提高自身學習效率。通過這些任務，學生的實踐能力得以進一步增強，對信息技術在現(xiàn)實生活中的應用價值亦有了更為深入的理解與把握。

結語

綜上所述，在小學信息科技教學實踐領域，實施適時提問、趣味引導、小組合作、資源豐富和生活實踐等多元化教學策略，不僅有助于學生更好地掌握信息科技知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。隨著教育改革的不斷深化，小學信息科技教學勢必遇到諸多全新挑戰(zhàn)與機遇。教師應持續(xù)深入探究與實踐，努力挖掘更多行之有效的教學策略，為培育具備核心素養(yǎng)的新時代公民貢獻更為強勁的力量。

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