分層教學在培智課堂中的靈活運用

摘要：培智班學生差異大，對教師的教學也提出了較大的要求和挑戰，分層教學是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式，較好的幫助教師解決了這一差異問題。筆者結合培智課堂特點，在教學實踐中，對分層教學在培智課堂中的運用進行了系列的探索和研究。

關鍵詞：分層教學；培智課堂；運用

眾所周知培智班學生差異大，對教師的教學也提出了較大的要求和挑戰，分層教學是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式，它較好的幫助教師解決了這一差異問題。結合培智課堂特點，在教學實踐中，對分層教學在培智課堂中的運用進行了系列的探索和研究。

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學主要體現在教學對象分層；教學目標分層；教學過程分層；作業分層。

一、教學對象分層

要對教學對象進行分層教學，教師必須充分熟悉每個學生。這樣才能在教學中收放自如，取得較好的教學效果。根據培智學生的學習能力、智力水平、自理能力、性格特點、主動性水平等系列因素，結合教學內容特點將學生進行分層。

如在一節《遞接物品的禮儀》課程教學中中，是這樣進行分析的。本班共有9位學生，在日常的觀察中，A、B組學生整體有語言能力、會說一些簡單的禮貌用語，個別學生知道雙手遞物看著對方，但對于遞接整體禮儀不夠清晰，不會正確使用禮貌用語，也很少有從對方角度考慮的意識。C組學生幾乎無語言能力、對于簡單的遞接東西都不太能做好，不懂得遞接禮儀，需要老師幫助，借助肢體動作來表達。這樣，本次課堂共有A、B、C三層教育對象。

二、教學目標分層

教學目標分層是指根據學生學習的可能性水平，提出相適應的分層次目標。一個明確、規范的教學目標既要能反應學習者在學習中所發生的本質變化，又要具有可操作性，能被觀察和測量。通常我們將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。在確定整體的教學目標后，我們再根據上面所確定的教育對象分層，將目標細化。

通過對教學內容的解讀，教學目標如下：

1.遞接物品時能做到尊重他人：眼睛看著對方并雙手遞接物；

2.遞接物品時能使用禮貌用語：“謝謝、不客氣、請”等等。

3.在不同場景及不同角色中能靈活使用遞接禮儀

根據教學對象的不同，又細化為：

A層學生：

1. 遞接物品時能做到尊重他人：眼睛看著對方并雙手遞接物；

2.遞接物品時能使用禮貌用語：“謝謝、不客氣、請”等等。

3.在不同場景及不同角色中能靈活使用遞接禮儀

B層學生：

1. 在老師的口頭提示下，知道用雙手遞接物品；

2. 遞接物品時，能使用禮貌用語：“謝謝、不客氣”等等。

C層學生：

1. 能在老師的口頭及動作協助下，伸出雙手遞接物品

2. 能在老師的幫助下，彎腰鞠躬表示感謝

三、教學過程分層

教學過程分層是課堂教學中最核心的部分，也是最難實施的部分，同時也最考驗教師的教育機智和能力。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一名學生達到盡可能高的水平。因此在課堂上，提問有語言能力的A層學生，在情景劇中請有模仿能力的B層學生，在游戲中學習和鞏固，照顧全體學生，每個學生都可以參與練習。

在課堂上的參與度高低與否關系到學生的自我發展。通過調動學生的積極性、主動性和創造性，讓全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現學生自主學習、發展和完善的育人目的的。

四、作業分層

作業作為課堂教學的輔助手段，能比較直觀的呈現不同層次教育對象對本堂課的吸收情況，能及時反映教師一堂課的教學效果，又可以幫助學生較好的鞏固知識。鑒于作業的重要性，教師在設計作業的時候就不應該“一刀切”，圖省事，圖方便。針對不同水平的學生，設計由易到難成階梯形多層次的作業從而調動所有層次的學生學習積極性。在對作業的批改上，也要彈性分析，提出不同的要求，以鼓勵C層學生為主。

分層教學是在班級授課制的集體教學前提下，充分的體現個別化教學，是集體教學與個別化教學的有機統一，它彌補了集體教學“一鍋粥”的缺點。盡可能的讓所有學生參與到課堂中來，體會到成功的喜悅，最大程度地調動特殊學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果和有效性，幫助特殊學生走向獨立自主。

參考文獻：

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[2]賴秋梅. 分層教學在培智教育數學課堂中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2016，（08）：69-70.

[3]肖文瓊. 培智學校分層教育中的誤區解析[J].現代特殊教育，2012.

作者簡介：

朱建美，女，生于1987年—，漢族，江西吉安人，華南師范大學碩士研究生，現工作于中山市特殊教育學校，小學思想品德一級教師。