淺談新課程背景下的高中數(shù)學教學設(shè)計

鄭記科

【摘要】在新課程改革要求下，不少教學課堂都開始從原來的“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學。新的課程標準要求：教師應(yīng)將學生看作是有自主學習能力、能夠主動尋求發(fā)展的人，在這種背景下，教師應(yīng)該以學生為課堂的主體，鼓勵學生自主學習，設(shè)計高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中數(shù)學；課堂教學；教學設(shè)計

【基金項目】本文系河南省農(nóng)村學校應(yīng)用性教育科研課題“高中數(shù)學課堂教學設(shè)計研究”（課題批準號：15-HJYY-200）的研究成果。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0106-01

在教學活動中，教師應(yīng)該注意學生的發(fā)展性，在教學過程中需要結(jié)合實際情況、充分考慮學生的相關(guān)意見，進而能夠在課堂教學中有效的發(fā)揮學生的主觀能動性。在充分結(jié)合了時代背景和教學需求之后，教師在開展課程設(shè)計的過程中就需要以此為基礎(chǔ)，本著以學生為本的教學理念來展開課堂教學。

一、問題導向，設(shè)計啟發(fā)教學模式

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師的角色不僅僅是單一的向?qū)W生傳授課本知識，而是要根據(jù)社會上的人才需求及學生的發(fā)展實際來設(shè)計教學活動。也由此，啟發(fā)式的教學被越來越多的教育工作者所重視，它要求教師盡可能的做到“少而精”，在進行課堂留白的同時給予學生更多的思考空間。在新課程改革的背景要求下，教師要根據(jù)學生的不同特性采取不同的教學方法，同時在教學活動中，教師要盡可能的以學生為主體，積極引導學生有效的表達自身的觀點或是疑問，在不斷提問、解決的過程中啟發(fā)學生理解數(shù)學學科的相關(guān)定義及本質(zhì)。

例如在新課標必修三的概率的概念學習中，教師可以以問題導入的形式來設(shè)計課堂。在正式上課前，教師可以帶領(lǐng)學生明確課堂目標，并且通過與教學內(nèi)容相關(guān)問題來啟發(fā)學生的思維。而學生自主探索問題答案的過程，也可以幫助其形成深刻的課堂印象，實現(xiàn)高效的課堂學習。

二、小組討論，設(shè)計合作學習模式

在應(yīng)試教育唯成績論的背景下，教師和家長過于看重學生的學習成績，希望學生能夠一心鉆研學習，而隨著課程的不斷改革，學生的全面發(fā)展受到越來越多的重視。新課程目標要求在提高學生的學科成績的同時，也要保證學生素質(zhì)的全面拓展，在此基礎(chǔ)下，小組討論的學習模式不失為一種鍛煉學生協(xié)作意識、交際能力的方式。

受到傳統(tǒng)教育理念的限制，學生的成績雖然優(yōu)秀，但是缺乏相關(guān)的人際交往能力，興趣不廣泛，缺乏合作、溝通和領(lǐng)導能力，因此在高中數(shù)學的教學中，教師可以設(shè)計合作學習模式，嘗試由學生自主進行討論學習，通過親身的課堂參與，學生能夠在腦海中形成深刻的印象，同時與同伴的討論也能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣。

例如在新課標高中數(shù)學必修二第一章中，教師可以讓學生分組討論空間幾何體的三視圖與直觀圖，這里教師可以嘗試結(jié)合實際，通過教具的展示，教師可以適時的引導學生展示有關(guān)的課堂體驗及感受，而在學生進行小組討論的過程中，教師也可以為學生劃定恰當?shù)挠懻摲秶源藖肀ＷC學生討論學習的效果。同時，教師也要注意積極引導學生進行交流，通過討論學習的方式幫助學生培養(yǎng)有關(guān)的交際、溝通、領(lǐng)導等等能力，以此來實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)拓展。

三、激勵教學，設(shè)計自主管理模式

在傳統(tǒng)的教學理念中，尊師重道被認為是基本的師生關(guān)系，進而在課堂教學中容易形成“以教師為中心”的專制型課堂。而針對于本身自我意識較為鮮明、反叛心理較為強烈的高中生而言，過于“等級化”的課堂某種程度上會激發(fā)學生的叛逆心理，表現(xiàn)在課堂上就是學生的學習較為被動，態(tài)度較為消極。而在現(xiàn)代化教學的理念下，教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸幊蔀閷W生的導師而不是強硬的管理者。這就要求教師充分的理解學生、欣賞學生、信任學生，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計自主管理模式，嘗試按照一定的班級秩序，放手讓學生自主進行學習、管理，通過這種方式，教師能夠真正實現(xiàn)“以學生為本”，在教學過程中充分的挖掘?qū)W生的潛能。

例如，在必修五有關(guān)于數(shù)列的學習中，我們了解數(shù)學本身是一門有關(guān)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的學科，因此教師可以通過這一章的內(nèi)容帶領(lǐng)學生深入了解數(shù)學學科的本質(zhì)。在本章的學習中，教師可以為學生設(shè)置相應(yīng)的獎勵規(guī)則，以此來督促學生積極參與課堂，實現(xiàn)高效的自主管理、學習。同時，教師也可以以相應(yīng)的懲罰措施來予以輔助，通過獎懲結(jié)合的方式有效的督促學生的學習情況，進而能夠充分保證課堂教學的效率。

四、互評互測，設(shè)計相互促進模式

每個學生都有自身的獨特性，教師在教學過程中應(yīng)該充分關(guān)注學生的特性，因材施教。而在高中數(shù)學的教學中，教師可以結(jié)合學生的不同特性給予學生以互相學習的機會。教師可以讓學生在課堂學習的過程結(jié)束之后進行互評，通過對他人的評價或是他人對自己的評價結(jié)果，學生可以充分了解自身存在有哪些不足，與此同時，教師可以為學生設(shè)置相應(yīng)的競爭對手，結(jié)合互評互測的課堂模式，有效的競爭小組能夠激勵學生積極的進行學習，保證課堂學習效果的進一步提高。

例如，在新課標高中數(shù)學必修四中，教師可以設(shè)計相互促進學習模式，帶領(lǐng)學生學習過三角函數(shù)的相關(guān)公式后，可以由學生自主進行評測。例如教師可以給予學生自主出題的機會，以此來激發(fā)學生的學習興趣，同時有關(guān)競爭小組的設(shè)置也能夠激發(fā)學生的學習動力，保證學生以更加積極、飽滿的姿態(tài)參與到學習中來。而互評互測的過程也能夠給予學生以評判標準，學生可以結(jié)合檢測結(jié)果了解自身還存在哪些問題，而教師在此過程中也可以給予學生及時的幫助以實現(xiàn)良好的學習效果。

五、結(jié)束語

在新課程教學的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，積極的推廣啟發(fā)式和討論式的教學，通過學生主導、教師引導的方式有效的激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，在發(fā)揮學生的主觀能動性的同時有效的提高教學質(zhì)量。而教師也應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)理念，著眼于學生的全面發(fā)展，通過分層教學、因材施教等等方式來促進學生的全方位發(fā)展。同時教師要給予學生以充分的信任，尤其是對于高中生而言，教師應(yīng)該通過正面的鼓勵來激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃埽瑯淞W生的自信心，以此來取得良好的教學效果。

參考文獻

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