實踐項目驅動模式在國內高校動畫專業教學中的應用研究

徐丕文++李鐵

【摘要】為了實現進一步提高國內高校動畫專業學生創新能力、實踐能力、合作意識等綜合素養的目標，本文對實踐項目驅動模式應用于高校動畫專業教學中進行研究，提出了在國內高校動畫專業運用實踐項目驅動教學模式的可行性和有效性，該創新教學模式必將在我國高校的動畫及其相關領域專業教學中發揮巨大的作用。

【關鍵詞】實踐項目驅動；動畫專業；教學設計

【基金項目】本文系2017年“紡織之光”中國紡織工業聯合會高等教育教學改革項目《基于紡織創意領域的動畫專業在線課程教學改革及教學資源建設研究》（項目編號：2017BKJGLX228）的研究成果。同時本文系天津工業大學2015年校級教育教學改革項目《基于動畫專業學生創。新能力培養的任務驅動教學法研究與實踐》的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0273-01

一、當前國內高校動畫專業傳統教學模式的弊端

近年來，我國高等學校的動畫教育事業取得了巨大發展，基本形成了學科門類齊全、課程體系科學、具有相當規模的教育體系。但是在傳統的動畫專業教學過程當中，學生沒有參加教學的組織與管理活動的機會，只是完成教師所提出的掌握技能、知識有關的活動，課堂實質上仍然只為教師的全面表現提供廣闊的空間，學生的表現和行動領域則被降低到了最低限度，以致學生的主體性、積極性、獨立性與創造性的發揮得不到保障。動畫師的實踐能力要來自于豐富的社會生活經驗以及動畫藝術實踐經驗，而由于種種原因，創作實踐教學是目前高校動畫教育最薄弱的環節，致使學生實踐與創新能力較弱是當前高校動畫教育所面臨的主要問題。

二、實踐項目驅動教學模式的可行性及優勢

實踐項目驅動教學是以學生為主導，在這種環境下是學生能夠按照自己所喜歡、習慣的方式來完成學習任務。“實踐項目驅動”教學具有目標性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點，“項目”往往是“真實的”，與學生的實際生活或學科學習內容密切相關，這對學生而言本身能夠激發學生對當前學習主題的興趣，并且在教學過程中學生始終是學習過程的主體。

動畫是藝術、科學和技術的交融結合，它具有集成性和跨學科性的品質特征。動畫不同于一般的美術或繪畫專業，它需要以其他譬如藝術、計算機等相關學科的知識來豐富完善動畫師的修養。這就要求我們在注重對學生進行動畫專業技能的培育之外，更要注重學生理論素質、創造能力的培育，甚至其組織領導能力的培養。“實踐項目驅動”模式將學生置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的實踐情境中，使學生的學習直觀化、形象化。

三、高校動畫專業的“實踐項目驅動模式”教學設計

教學設計是教育理念付諸實踐的連接點，是教育理念與教學實踐相結合的系統化的知識策略體系。在高校動畫教學中應用實踐項目驅動教學模式不是無章可循的，具體項目的任務設計是實踐項目驅動模式的教學過程設計的核心要點，相關課程具體項目的設計要遵循一定的設計原則。

1.原則

第一，真實性與趣味性相結合原則。項目的設計要具有真實性，所謂真實性就是項目要貼近生活，盡可能做到從生活中來、到生活中去，具有生活性才能讓學生擁有真實親切之感。只有真實才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動學生參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。因此，在高校動畫教學中，項目的設計還要具有趣味性，只有具有趣味性的項目才能驅動學生學習。第二，差異性與連貫性想結合原則。高校動畫教學中所面對的學生各具不同，他們起點不同，水平不同，個人的需求也不同。在傳統的教學方式中，常把學生一律看作知識灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識的存儲器，從而很難認識學生的個性，正確對待學生的個體差異。為了鼓勵每一個學生積極向上，發展個性，把握知識體系的脈絡，突出重點、抓住關鍵、突破難點，這就要求我們在設計項目時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度。

2.環節

第一，創設情境，提出項目。學習情境是為順利的學習、掌握學習內容，盡快達到學習目標而選擇或創設的情形與環境。教學情境的創設要與學習內容相統一，與學習過程相協調，它的作用是推進學習的進程。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，那么項目是學生學習的直接動力，也是問題提出的外在表現。因此在使用“實踐項目驅動”教學時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務及項目要求，要求學生帶著要完成的項目或帶著要解決的問題去學習。

第二，明確項目，組織小組。當學生接受項目后，借助一定的情境從而產生了一種積極完成項目的動機和興趣，對項目將進一步剖析，并從中發現問題。動畫專業人才創新能力不是依賴于特定的天賦或特別優秀的能力，而是依賴思維的創造力。動畫創新能力不是怎樣使用工具，而是怎樣用工具去思考問題、解決問題、建構新問題。但是，僅憑借學生已有的知識水平有時很難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應提供與項目相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成項目指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

第三，自主學習、合作交流。實踐項目驅動模式中，學生在教師的指導下確定學習目標，了解為實現目標所必需掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學習，此時教師對學生加以正確的引導，把握項目的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學習產生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發揮其獨創性，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培育思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成項目，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。

總之，動畫教育的目的是培育符合社會需求、具有創新精神與實踐能力的高素質綜合型動畫人才。對學生創新精神和實踐能力的培養是動畫教育的重點，也是根本任務。通過以上高校動畫教學中運用實踐項目驅動教學模式的環節分析來看，實踐項目驅動教學對于學生創新和實踐能力的培養是其他任何教學模式都無法比擬的。

參考文獻

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