初中地理“以圖導學”教學方法探究

楊雨薇

【摘要】隨著我國教育事業發展已經涌現出一批年輕的教育工作者，他們與那些師資經驗豐富、教學時間長久的教師相比，雖然在經驗方面存在不足，但從現代教學創新方面來看有著一定的優勢。初中地理“以圖導學”的教學方法就是創新教學中很好的一個例子，“以圖導學”不僅僅是給予學生一個直觀的認知印象，同時還是可以激發學生積極學習地理的自主性。本文從初中地理的教學角度出發，對初中地理中“以圖導學”的創新教學方法進行研究，對于開展更好的初中地理教學，激發學生自主學習地理的積極性，都具有一定的促進作用。

【關鍵詞】初中地理；以圖導學；教學方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0259-01

地理知識主要是研究地球表面環境中的各種現象，包括人文知識和自然知識，以及研究各種現象間的關系的一門學科。僅僅只是運用語言文字來進行教學，學生難免會感到地理知識非常枯燥無趣，而且也會難以理解。但是隨著深入推行課程改革，“以圖導學”這種教學模式，突顯其在初中地理教學的優勢，以圖導學是非常符合初中生的認知水平和心理特征的一種有效的教學方法，初中地理教師應該合理利用“以圖導學”這種教學模式，它以地圖為載體，引導學生去自主探究，加以教師的適當引導，把抽象的知識具象化，能夠幫助學生更好地理解和記憶，將會極大地提升教學效率，并且有助于提升學生的學習積極性。

一、“以圖導學”教育模式概述

（一）“以圖導學”教學模式概念

“以圖導學”的教學方式是在傳統的教學方法上進行創新，將課本上的知識內容融入圖像中，通過多媒體以圖形、地圖等形式展現出來，學生在觀看圖相互動過程中結合思維聯想加深了對所學知識的印象，更容易掌握所學的知識內容。

初中地理以圖導學的教學的重點是將知識點融入圖中充分發揮圖的引導作用。初中地理教學模式的目標總的表現在運用地圖學習地理知識，利用地圖來培養學生自主解決難點、重點問題的能力，激發學生的學習主動性，鍛煉教師的授課能力。

（二）“以圖導學”教學模式的特性

1.實用性強

以圖導學的教學模式具有著一定的實用性，主要表現在能夠適應初中地理不同階段、不同層次的理論知識，并且都能夠取得相應的效果，表現出很好得實用性。

2.綜合性強

以圖導學教學模式中“圖”所包含著大量信息，在以“圖”為主展開引導作用，在無形中對教師對學生會提出高要求，學生的綜合能力也會在無形中得到提升，也就是學生在教學模式的要求下既掌握了基本知識與技能也能夠通過識圖解決實際問題，不僅提高了教學效果也促進了教師的成長發展。

3.手段多樣化

以圖導學的教學模式不僅僅只涉及課本中的圖片，除了課本上的圖片還可以在互聯網上搜索相關圖片信息，以圖導學的教學模式的圖片多樣化及教學手段多元化是完全沒有限制的，教師可以將傳統的教學手段與現代多媒體教學手段相結合，加上幻燈片等形式將以圖導學的教學模式發揮更叫生動有趣，進而取得更好的教學效果。

二、初中地理“以圖導學”教學方法探究

（一）增加認識，啟發思維

由于初中生的地理知識基礎較為薄弱，在知識的接受能力方面相對較弱，所以在初中地理教學中教師應根據初中學生的實際情形來設計教學方案。初中地理的教學活動應當摒棄枯燥單純的文字材料教學，適當在教學活動中加入多元化設計，消除學生在學習地理過程中產生的消極情緒。在實際課堂教學中“以圖導學”是最好的教學方法，教師能夠從多方面運用制作精美、類型豐富的圖片，結合學生的實際情況，在講解自然地理情況時教師可以通過多媒體來展示有關地區的自然風景及動植物圖片，或構圖精美的攝影作品，利用大量的圖片來增加學生對學習地區認識，教師以圖片補充文字、解釋文字，會不斷提高學生對已知事物的興趣和學習的積極性，促使學生主動地去學習研究相關的地理知識。通過圖文簡潔清晰、輕松明快的引導，可以讓學生機積極主動的去學習，其效果比傳統的教學效果高出數倍。

例如在對南北方地區的內容進行教學時，教師可以在課堂上運用多媒體展示一些相關圖片，學生根據圖片對比南方和北方的地形、氣候等方面能夠更為直觀的理解教學內容。教師可以根據圖片引出一些問題，如南北方的農作物差異，南方為什么大多數種植水稻？這些問題可以調動提高學生的思考能力，進而也會讓學生更較深入的了解南北方地區的特點。

（二）讀圖分析，注重思考

教師應重視對學生解讀圖、分析圖的能力的培養，將“以圖導學”的教學方式有目的、有重點的應用于學習，讀圖有助于學生進行積極的思考和準確理解，提高學生自主分析思考的能力，能讓學生將理論知識活學活用，忽略掉應試教育思想。教師首先讓學生掌握基礎知識和一般規律，再提供給學生一些具有地方特征的圖片，讓學生根據地圖已知的信息結合課堂上的文字理論知識，識別這一地區的地理位置和氣候特征，分析其主要植被，發展當地經濟活動，同時可擴展知識，介紹人文特征，進而講述人文活動和自然環境的聯系，增強初中學生的環保意識。

（三）引導合作探究

在課堂教學中引導學生合作探究是非常重要的組成部分，教師在教學時要為學生創建和諧、積極的學習氣氛，引導學生進行合作探究，運用讀圖和分析圖得到的有用信息進行整合、歸納和分析，以解決實際問題。例如教師在講述歐洲西部的地理位置及特點時，教師可以引導學生以小組合作的方式分析歐洲西部海洋帶來的有利條件，引導學生對歐洲西部主要的島嶼和海洋進行探究，使學生得出“歐洲西部的海岸線曲折漫長，航運便利”的結論，加深學生對歐洲西部的地理位置和特點的理解。而且學生在合作探究的過程中教師應當多引導學生表達出自己的見解和意見，雖然由學生自主探究出的結論有可能與課本不甚相同或是錯誤的，但是由學生自己探討出的結果教師只要加以總結和斧正，就可以深化學生的思維，加深學生的記憶，而學生的學習效率會加倍的提高。

三、結論

初中地理通過“以圖導學”教學方法進行教學對教師來說是一種好的教學方法，更重要的是學生通過其多元化的教學手段掌握了地理的理論知識和實踐技能，通過圖的思維模式讓學生對地理課程產生更加濃烈的興趣，在學生更容易接受新知識的同時，掌握住更多精確的地理知識，且能夠加深對知識的記憶程度，得以實現學以致用。教師運用圖形的媒介豐富了課堂內容，而且教師的教學效果也有著明顯的表現。

參考文獻

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