高專音樂欣賞對學生的教育價值

倪莉

【摘 要】本文厘清音樂欣賞的概念內涵、基本特征、展開形式，以促進學生自覺開展音樂欣賞學習，深度挖掘音樂欣賞的教育價值。

【關鍵詞】高專 音樂欣賞 教育價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0164-02

音樂欣賞是一種專業行為，并非是隨便聽聽音樂，而是促進音樂欣賞者審美、思想、品德、人格、情感成長的一種藝術形式。音樂欣賞，我們從動聽的旋律、跳動的音符、優美的音色中獲得心理啟迪和成長力量，給我們帶來無限遐想。高專音樂教學引入音樂欣賞，對學生形成的教育和熏陶效果更為顯著。當代大學生對音樂有特殊敏感性，音樂欣賞對其思想品質帶來的沖擊力更為強烈，良好開展音樂欣賞活動，可以有效促進大學生綜合素養的形成。

一、音樂欣賞的內涵和特征

（一）音樂欣賞內涵解讀

音樂是聽覺藝術，也是感覺藝術，對受眾群體帶來的巨大沖擊力往往超出我們的想象。音樂欣賞從形式上看就是聽音樂，但其滲透力非常強烈，透過現象看本質，音樂欣賞遠非聽聽音樂這樣簡單，而是一種心理交匯式學習。音樂欣賞已經成為音樂教學的重要組成部分，對大學生形成的教育價值是特別顯著的。

音樂欣賞沒有統一的概念界定，但人們還是達成一些共識。音樂欣賞，應該是音樂享受，不同的人對音樂有個性解讀，喜歡音樂，并從音樂中讀出了內涵，獲得了心靈觸動，音樂欣賞便已經啟動。音樂欣賞不需要什么高深的專業知識，即使是對音樂一無所知，也可以聽音樂，并從傾聽中獲得一些信息和感受。

（二）音樂欣賞基本特征

音樂欣賞是一種自我教育形式，其顯著特征表現在聽覺感受、情感滲透、認知契合等方面。聽覺感受，音樂是聽覺藝術，自然要對音樂作品進行聆聽，在聽音樂過程中，欣賞者獲得心靈觸動，音樂欣賞效果呈現出來，這便是音樂欣賞。情感共鳴，聽音樂時，欣賞者獲得了個性認知和啟迪，對音樂情感和作者情感有認同感，音樂欣賞也順利實現了。認知契合，音樂欣賞雖然有被動式和主動式差別，但音樂教育價值呈現顯性，欣賞者從音樂欣賞中獲得思想成長，音樂欣賞達成認知契合。

二、音樂欣賞的基本展開形式

音樂欣賞是一種創造性的審美實踐體驗，欣賞者要與作者達成情感共鳴，這樣的形式價值度會更高一些。音樂欣賞形式眾多，這里可以歸結為下面兩類。

（一）被動式欣賞

所謂被動性欣賞，是指欣賞者沒有明確的欣賞目標，欣賞過程中也沒有主動思維啟動，其隨意性、刺激性特征比較明顯。被動式欣賞分為刺激式欣賞和背景式欣賞兩種形式。刺激式欣賞音樂，就是我們常說的隨便聽聽音樂，目的是消遣，或者是獲得感官的快感和刺激。如律動，便是純粹的被動式欣賞，跟隨音樂節奏舞蹈，享受的就是這樣的動感。背景式音樂欣賞，是指為營造特殊環境而播放的音樂，人們在被動情況下，享受音樂帶來的快感。如一些場合下，要播放一些抒情音樂，創設舒適環境。

（二）主動性欣賞

主動式音樂欣賞主要包括純音樂欣賞和體驗式音樂欣賞兩種形式。純音樂欣賞屬于專業性活動，欣賞者要仔細聆聽音樂，并理清音樂內涵，以及作者情感表達，甚至要做深度剖析，對音樂技巧等因素展開探究。體驗式音樂欣賞，是以情感體驗為中心，對音樂作品進行個性理解，通過聯想和想象，形成情感性認知。

三、音樂欣賞對學生的教育價值

音樂給人們帶來的心理體驗是非常豐富的，對于大學生來說，音樂可能是其生活不可或缺的一部分，音樂欣賞創造出的教育價值呈現在多個方面，為學生健康成長發揮重要助力作用。

（一）提升學生審美能力

音樂有特殊感染力，只要是好聽的音樂，都有大量受眾群體，音樂旋律、節奏、和聲等要素，成為人們欣賞音樂的關注點。在具體欣賞過程中，欣賞者內心變化雖然是隱性的，但欣賞滲透已經發生。當代大學生有較高文化素養，對音樂感知也比一般人要深刻一些，通過音樂欣賞，獲得的心理體驗當然也會更豐富一些，特別是審美觀的提升，應該是最為顯著的收獲。大學生對音樂愛好呈現個性特點，其審美成長也不盡相同，無論喜歡什么樣風格的音樂作品，都會給其認知造成強力影響。

如欣賞民樂曲《二泉映月》，需要靜下心來仔細揣摩，這首曲子不僅是一種傾訴，還包含豐富思想情懷，這是阿炳對坎坷人生進行的心靈體驗，只有深入到樂曲中，才能獲得更為豐滿的情感觸動。我們能夠從作者的剛強性格中受到一定啟發，從而促使我們建立積極人生觀、價值觀和審美觀。

（二）培養學生創造能力

音樂欣賞能夠提升學生創造力，這并非是夸張的說法。大學生從自身認知觀出發，對不同音樂作品都會給出不同的理解，獲得的學習認知也呈現個性化。良好的音樂資源可以成功激活學生想象力，而想象力正是創造力的重要前提條件。大學生思想活躍，與音樂激發力形成高度契合，通過體驗式欣賞，可以充分激活學生探索的主動性，有利于學生的長遠發展。音樂欣賞是自主性學習活動，學生主動學習意識一旦建立，其創造力會呈現活躍性。

音樂欣賞是個性體驗行為，不同人在不同的心境中會有不同的感觸，借助音符傳遞音樂情愫，可以創造強烈音樂感染力，給人帶來豐富想象力。如越劇《梁祝》名段賞析，如果沒有越劇基礎，很難獲得有價值的感知。這需要欣賞者能夠對越劇曲調進行先期的熟悉，一旦對越劇有了認同感，再來欣賞《梁祝》，其情感把握就會更為深刻一些。對不熟悉的音樂形式，要耐心地品味，自然能夠從“外行聽熱鬧”過渡到“內行聽門道”了。

（三）促進學生心理成長

從心理學角度來講，音樂欣賞能夠發揮重要矯正、治療作用，我們都聽說過醫生采用過“音樂療法”，說明音樂對調節人們心理是有重要作用的。大學生處于信息時代的最前沿，接受信息量巨大，面對各種心理壓力，而音樂欣賞往往能夠起到減壓的效果。實踐證明，音樂的確能夠給人帶來多種心理影響，當音樂響起時，人們的心情會跟進，身體功能也會發生變化，甚至可以改善呼吸系統、消化系統和精神系統功能，減緩社會、生活、學習等方面的壓力。endprint

如飽含深情的抗戰音樂是特定時代的音樂產品，我們雖然沒有生活體驗，但濃重的民族國家責任感，促使我們從激昂旋律中，感受到內心發出的吶喊。因為愛國情感是與生俱來的，我們在欣賞抗戰歌曲時，其心理傾向性特別明顯。欣賞這些愛國歌曲，不僅能激發我們的民族情懷，對我們的心理也是一種歷練。

（四）塑造學生情感品質

音樂欣賞可以塑造學生情感品質，音樂作品大多具有濃重的情感色彩，所以才有強大感染力。在音樂欣賞過程中，欣賞者與作者情感達成共鳴，音樂欣賞便進入佳境。音樂是強大精神武器，直接作用于人們的精神世界。大學生情感極為豐富，也很容易出現情緒波動，利用音樂欣賞實現自我教育，這是最為理想的方式。音樂作品能夠以情動人，音樂欣賞便通過情感作為紐帶和橋梁，促使音樂欣賞者達成多種情感交流，促進其情感展開自我改進。

如豫劇《花木蘭》影響廣泛，其著名唱段可以說家喻戶曉。在具體欣賞時，要充分調動情感因素，才能獲得認知的共鳴。花木蘭生活年代久遠，我們無法從認知上拉近歷史距離，但對豫劇名段欣賞時，還是可以透過音樂旋律，洞悉當時花木蘭替父從軍的豪邁氣概。音樂賞析是多重學習探究活動，深度解析音樂內涵和相關情感，符合欣賞認知成長規律。

四、音樂欣賞的反思機制

音樂欣賞是一種自我教育行為，對大學生而言，因為有一定辨析能力，應該能夠從音樂欣賞中獲得正能量，而不是陷入不良音樂誘惑之中，甚至沉迷其中不能自拔。因此，音樂欣賞需要啟動反思機制，幫助大學生矯正音樂欣賞方向，獲得音樂欣賞學習正效應。

（一）做好音樂欣賞引導工作

音樂欣賞雖然沒有固定要求，但對學生音樂欣賞展開矯正式引導還是十分有必要的。大學生有一定音樂認知基礎，對音樂風格、音樂旋律有個性偏好，很容易陷入沉迷。如搖滾樂，其節奏感極為強烈，很多學生都非常癡迷，尋求感官刺激成為常態。這樣的音樂欣賞含金量太低，需要教師給出必要的引導，幫助學生矯正欣賞角度，提升欣賞品質。

（二）利用優秀音樂作品進行滲透

優秀音樂作品都有特殊美感，給人帶來的是強烈心理觸動，欣賞者在具體欣賞過程中，可以獲得心靈成長力量。教師不妨向學生推薦一些優秀音樂作品，并給出一些欣賞的技巧和方法，幫助學生逐漸深入到優秀音樂作品之中，體驗音樂力量，收獲音樂欣賞的正能量。

（三）增加主動音樂欣賞體驗機會

大學生喜歡音樂是普遍現象，能夠從專業角度展開音樂欣賞的并不是很多，教師要站在認知高點，給出一定指導，幫助學生學會音樂欣賞，明確欣賞實現途徑。如果有可能，不妨發動學生展開深度音樂賞析活動，讓學生演唱演奏音樂作品，或者是邀請專業人士舉行音樂會，給學生創設更多音樂體驗機會，這樣可以有效提升學生音樂欣賞的品質。

音樂是一種大眾語言，其強大滲透力和感染力讓無數人為之傾倒。特別是當代大學生，大多數是音樂的忠實粉絲。在高專院校音樂教學中引入音樂欣賞，不僅能夠滿足學生學習訴求，對整個音樂教學都可以帶來重要激發動力。厘清音樂欣賞對大學生的教育價值，對音樂教學設計帶來重要啟迪，也為音樂教學改革創造條件。

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[2]楊朝民.當代大學生音樂欣賞價值論[J].文學界，2010（4）

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【作者簡介】倪 莉（1970— ），江蘇鹽城人，鹽城幼兒師范高等專科學校高級講師，研究方向：高專音樂教育。

（責編 丁 夢）endprint