從輸入假說之爭議看家庭環境下的幼兒英語啟蒙新潮流

林敏

摘 要： 在家庭環境下以輸入為主的包括繪本、在線平臺、多媒體等多種手段對幼兒進行英語啟蒙的方式已成為英語啟蒙的新潮流。該啟蒙方式與克拉申的輸入假說理論不謀而合，有必要通過詳細分析及語言學界對該觀點的分歧爭論判斷該啟蒙方式的合理性及如何正確應用。從目前的理論共識看，我們對于該啟蒙方式要保持理性看待。堅持以輸入為主，注重親子互動和幼兒理解，以建立幼兒對英語的興趣和語音意識為理性目標，能為幼兒英語啟蒙起到一定作用，但不可預期單純的該啟蒙方式即可完全習得英語。

關鍵詞： 輸入假說 英語啟蒙 家庭教育

一、引言

隨著全球化及信息化的迅猛發展，英語教育的重要性已經得到社會各界的廣泛共識。英語啟蒙呈現低齡化的特征，不乏研究者直接以輸入假說作為幼兒英語啟蒙的理論支持陳述其指導意義（張蓉芳，2015）。

然而縱觀輸入假說的發展歷史，該假說依然充滿爭論，缺乏確鑿證據可以定性為理論，因此在指導實踐時，應該全面辯證地看待該假說的各方證據及觀點，從中理性分析該假說為英語啟蒙實踐的可取之處。

二、幼兒英語啟蒙的新潮流

自21世紀以來，社會各界對于運用原版繪本進行英語啟蒙的方式產生廣泛的關注。各類原版繪本被引入國內，繪本館如雨后春筍般涌現。自2010年以來，在線教育迎來了迅猛發展的時期，大量資本涌入在線教育，學前教育尤其學前英語教育產生眾多在線教育產品，如嘰里呱啦、多納學英語等。這類啟蒙方式主要特點如下：

（一）以輸入為核心，提供聽讀的原版材料為主要方式。通過給幼兒閱讀繪本，看動畫視頻等形式，給予幼兒充分的英文輸入，幫助幼兒培養語音意識，俗稱“磨耳朵”。

（二）各種多媒體資源聯合應用，除紙質的繪本之外，還有配套的音頻、視頻、動畫片、互動式的親子游戲等多種方式，旨在為幼兒提供多種感官的輸入和刺激。隨著信息化技術的發展，部分APP甚至可以按照幼兒的年齡，以一天為單位規劃兒童學習內容，為幼兒設定英語啟蒙發展的路徑。

（三）英語啟蒙的時間地點不受任何限制，主要在家庭環境下進行，由父母帶領幼兒進行。較以往的補習班、幼兒園等地域的英語啟蒙而言，能夠為幼兒提供更多的時間接觸英語[4]。

三、輸入假說及其爭議

輸入假說是由美國語言學家克拉申（Krashen）于20世紀80年代提出的，全面闡述了其對二語習得的理論與見解，以及對于輸入如何影響二語習得的全面分析。輸入假說包括五個假說：學習與習得的區別假說，自然順序假說，監控模式假說，輸入假說，情感過濾器假說。其中前面三個假說是克拉申對于二語習得的概念及其機制的看法，后二者詳細闡述了輸入作為二語習得的唯一原因變量的理由及其作用機制?？死暾J為，輸入假說是他整個假說的核心部分，而在輸入假說中最重要的是可理解性原則。

克拉申關于輸入和可理解性的觀點如下：輸入是二語習得唯一的原因變量，即在二語習得過程中，其他相關因素都是可以空缺的，但是如果沒有輸入，就無法學會外語。且真正有意義的輸入應該是“可理解的輸入”（comprehensible input），即學習者接受到的輸入是略高于學習者現有的語言能力（即i），又不超出學習者能力的（即i+2），因此最佳輸入應該是i+1。所謂i+1的輸入應該是學習者以現有的語言能力加上情景因素的幫助，就可以理解輸入的意義。只有大量的可理解性輸入的積累，學習者才可以習得第二語言。而這種習得有別于學習，是無意識的，即學習者在應用的時候，無須調動思維，就可以自然地應用第二語言，即類似母語的學習效果[3]。

克拉申的相關理論，對于英語教師和家長來說，無疑是一個簡單明了的答案，如果該假說成立，那么外語學習就可以簡單到只要重點關注輸入這一因素即可。然而在學術界，相關的理論性、實證性的研究層出不窮，終不能完全證明該觀點之絕對正誤。該假說主要爭議點如下：

（一）輸入的作用被過分的擴大。輸入的重要性不容置疑，但將輸入認定為唯一變量，有失偏頗，且也有實驗性證明支持交互（即輸入+輸出）會比單純輸入有更好的效果。

（二）有意識和無意識，學習和習得無法絕對區分。這二者有交接地帶，無法簡單地將其絕對區分。

（三）可理解性的定義不夠精準?？衫斫庑裕╥+1）在實操中難以準確把握，且輸入的可理解性并不代表學習者確實理解了輸入材料。

（四）無視母語與二語習得機制的差異。克拉申以母語習得機制作為其論證輸入假說的理論支持，而二者是否可以類比，學術界還存在分歧。

短期來看，這一爭論很難達到一個準確共識。因此，不能斷言大量輸入即可實現英語的啟蒙。

四、家庭環境下幼兒英語啟蒙的啟示

從該理論的爭議之中可以看出，輸入在二語習得中的作用是不可否定的，但是以其為唯一因素是缺乏確鑿證據支持的。在家庭環境的啟蒙中，目前以輸入為主的啟蒙模式，如果缺少家長和孩子的英語交流，其效果要大打折扣。因此，這種類型的啟蒙，家長應理性看待其目標，并努力在輸入的基礎上加強交流應用才能對英語習得起到積極的作用。我們應該注意以下方面：

（一）目標要務實。英語啟蒙應該以培養語音敏感度和英語興趣為基本目標。如果期待通過幾年甚至幾個月的單純英語輸入，就可以實現英語習得，或者可以有輸出的程度，會造成家長的心態過急，反而影響兒童對英語的興趣。由于在家庭環境中，如果家長并不能做到與孩子進行英語交流或者探討輸入的材料，甚至只是簡單的開口幫孩子閱讀繪本（有相當多的家長是羞于開口說英語的），單純輸入的效果應該是要打折扣的，只能將其目標定位在培養孩子對英語的基本興趣和語音意識。

在家庭啟蒙中，不要強調孩子可以輸入，以培養兒童英語興趣為主要目的。除了輸入為主的啟蒙外，還需要為兒童創造應用英語交流學習的機會，才有可能更好地幫助兒童學會英語。endprint

（二）輸入量要大?？死瓯救苏J為不要猜測學習者學習的自然順序，而是提供大量輸入，使得學習者有機會接觸到可理解性的輸入，實現輸入最佳的效果。

因此，家庭英語啟蒙要注重材料的多樣性并要堅持進行輸入。繪本、動畫片、APP等都可以成為輸入的來源。以一兩歲的孩子來說，各種不同尺寸的繪本，不同材質的繪本（布書，紙板書等），不同類型的繪本（洞洞書，翻翻書，觸摸書，立體書）等，不論內容，只要是直觀易理解，符合兒童認知規律的，都可以給孩子選擇。

另外，堅持很重要。如果父母都沒辦法堅持陪伴兒童讀繪本、玩游戲，而讓孩子自己獨立進行，對于學齡前兒童來說，幾乎是不可能的。而沒有堅持，就很難有大量的輸入被兒童所接受。父母應該先培養自己對英語的熱愛，培養自己對于以輸入為主要方式的英語啟蒙方式的信任，每天堅持陪孩子一起進行啟蒙，才能慢慢使英語學習變成親子互動的有益方式，成為孩子的好習慣。

（三）可理解性是關鍵。父母要和孩子一起學習。如果父母自己都羞于開口，不愿意給孩子講故事，無疑給孩子做了一個消極的榜樣。6歲前的幼兒以父母為主要榜樣，父母愿意聽，愿意說，能夠激發孩子的學習動機；父母要幫助孩子理解內容，通過簡化語言，減慢閱讀速度，直觀化表演等方式，幫助幼兒理解輸入內容，才能達到輸入的有效目的。

不是原汁原味的一定適合孩子。在學前幼兒的啟蒙材料中有很多原版兒歌。內容上沒有任何意義，只是因為讀起來朗朗上口而備受推崇，這部分材料理解起來是有一定困難的。其實在給孩子閱讀的過程中，通過觀察幼兒對于輸入材料的感受，可以判斷出兒童是否理解。父母要以幼兒的理解為核心標準，不要盲目相信經典或者權威。

（四）親子游戲化的心態。英語啟蒙應該是親自互動的游戲，既能培養親子互動的習慣，又能培養孩子對閱讀和學習的熱愛。不應該將其看成一種任務，比如制訂計劃，每天都要讀10分鐘繪本，看不完就不能做別的事情，這就使其成為一種負擔，會產生負面影響。采用這一啟蒙方式，孩子喜愛，至少是不反感英語，那么無論啟蒙階段效果如何，都能為后期的英語習得打下好的基礎。

五、結語

以輸入為主，包括繪本、多媒體、在線平臺等多種形式對幼兒在家庭環境下進行英語啟蒙，在一定程度上是符合輸入假說對二語習得方式的理論的。然而，結合各方對輸入假說爭議的觀點看，單純依賴可理解性輸入即可習得二語這一觀點還未得到完全驗證，家長在應用該啟蒙方法時要保持理性的認知。在家庭環境中進行輸入啟蒙時，應該以培養兒童語音意識和興趣為現實的目標，注重堅持以確保大量輸入，確保輸入材料的可理解性，以親子游戲化的心態堅持進行啟蒙，幫助培養幼兒英語學習的興趣和良好的學習習慣，為幼兒長期的英語學習起到積極的作用。

參考文獻：

[1]Brown， H. D.. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2010：279-282.

[2]Ellis， R.. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013：246-252.

[3]Krashen， S. D.. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1982：9-78.

[4]劉銘.探討英文繪本閱讀對幼兒英語啟蒙的重要作用[J].課程教育研究，2017（18）：83.

[5]許珊.近二十年國內學者對克拉申輸入假說研究綜述[J].邊疆經濟與文化，2011（05）：136-137.

[6]張蓉芳.基于克拉申二語習得理論的幼兒英語啟蒙教育[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（03）：150-152.endprint