小學數學體驗式教學探究

顧麗華

【摘 要】體驗式教學注重在實踐中讓學生進行自主體驗，契合了小學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡特點和心理特征，調動了學生的主體性和積極性，增強了他們的實踐操作能力。文章就體驗式教學法在小學數學教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】小學數學；體驗式教學；創設情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0030-02

學生的學習應該是積極主動的，并且是一個富有樂趣的過程。在小學數學教學過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向生活，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識。只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持學習熱情，從而深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。筆者結合教學實踐，就體驗式教學法在小學數學教學中的運用進行了探討。

一、讓學生在情境中感知問題，體驗“學數學”

創設良好的教學情境，可以在最短時間內把學生吸引到學習活動中來，使課堂成為學生積極參與、主動探究、合作交流的場所。在教學中，教師要結合學生的生活背景、知識基礎、年齡特征等因素，呈現出有一定趣味性、啟發性、思考性的教學情境，讓學生感到熟悉、親近、有趣，促使學生主動發現問題、提出問題、探索問題、解決問題，這樣的課堂才是有效的課堂。

1. 從激活生活經驗出發，創設生活情境

數學來源于生活，生活中處處都有數學，兩者密不可分。數學家華羅庚說：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。如果將數學與生活脫離開來，那我們的數學教學就是無源之水，將不再精彩。因此，我們要充分挖掘教學內容中的生活元素，創設生活情境，使他們學會利用數學知識解決生活中的問題，感受到數學學習與實際生活的密切聯系，從而愿學、會學、樂學。

例如，教學“認識千克”一課時，筆者設計了這樣的引入環節：

教師先出示兩個包裝大小差不多，但輕重差異較大的物品（紅棗和膨化零食），創設了一個超市購物的情境。

師：冬冬在超市與媽媽一起買東西，他想買這兩樣商品，而媽媽說，只要冬冬說出這兩樣物品哪一個重，媽媽就同意買這兩樣商品。你能幫冬冬想想辦法嗎？

生：我覺得這兩樣物品一樣重。

師：為什么？你是怎么知道的？

生：因為他們看起來大小相同。

師：你是通過觀察得到的，但大小相同的物體就一樣重嗎？

生：我覺得他們不一樣重，但哪一個重，可以用手掂一掂。

師：請你來試一試。

生：棗子重一些。

師：你是用手掂的，還有別的辦法嗎？

生：我看到媽媽買菜時會用秤稱一下，也可以用秤來稱一稱。

師：這種辦法可以嗎？

生：可以。

師：那這兩種辦法，哪種更簡便一些呢？為什么？

生1：用手掂更簡便，因為冬冬沒有秤。

生2：我也這樣認為，因為買東西的時候不會帶著秤。

……

這一環節教師創設了貼近學生生活的超市購物情境，讓學生借助生活經驗，幫助冬冬解決實際問題。在教學中，教師要選擇學生感興趣的事件，將實際生活與知識傳授緊密聯系起來，通過動手實踐、合作交流、自主探索，激發學生的求知欲望，使他們親歷探究過程，獲得學習體驗。

2. 從激發探究欲望出發，創設問題情境

創造離不開問題，它是思維的起點。在教學中我們可以通過有效“設疑”，把新知的學習放置于問題情境的創設之中，通過符合學生知識水平且富有啟發性的問題，喚醒學生的生活經驗，從而明確探究目標，產生學習需求，進行思維碰撞，讓課堂煥發精彩，讓學習真實有效。

例如，教學“間隔排列”一課時，筆者設計了這樣的引入環節：

師：兔子樂園里生活著8只可愛的小兔子，今天天氣不錯，大家想不想去看看它們在做什么？

生：想。

（多媒體出示兔子樂園的情境圖）

師：好，那我們就出發吧！來到兔子樂園你都看到了什么？

生1：小兔子們在跳舞.

生2：它們洗了許多手帕。

……

師：你知道小兔子們洗了多少塊手帕嗎？

生：9塊。

師：每只小兔子只有一個夾子，曬這些手帕夠用嗎？如果不夠，還差幾個呢？

學生七嘴八舌，意見不統一，有的說夠，有的說不夠，還差1個、2個、3個……

這一環節把學生置身于參觀兔子樂園的游覽情境中，使學生在游玩的過程中發現并解決數學問題。在教學中，教師要適時引導，設置疑問，了解學情，充分參與到學生的學習活動中去，激發學生分析、思考、探究、總結，從而得出結論。

二、讓學生在交流中提出問題，體驗“說數學”

在體驗式教學的過程中，小組合作是一個重要的組織學生體驗的方式，要求學生具備一定的生活經驗和獨立的思考意識。同時，教師要主動參與學生的討論交流，營造平等、融洽、開放的課堂氛圍，使學生能用生動的語言文字清晰地表達自己的思維，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，培養學生的問題意識。

1. 激發學生的問題意識，使學生“想問”

小學生提問能力的形成不是一蹴而就的，它需要一個日積月累的長期發展過程。在平時的教學中，我們可以創設學生喜聞樂見的生活情境，培養學生的問題意識。例如，教學中出示“我是小小營業員”的主題圖，讓學生交流“從圖中你獲得哪些信息？你可以提出哪些數學問題并解答？”充分激發起學生的問題意識和交流欲望，他們提出的數學問題也多種多樣：圖中一共有幾種商品？哪種商品價格最貴？哪種商品價格最便宜？它們相差多少元？地球儀比鬧鐘貴多少元？比收音機少多少元？書包和地球儀的總價與收音機相比，哪個多？多多少元……

在課堂教學中，教師要善于把握教學內容，利用教學內容的特點積極創設生活化的教學情境，從而激發學生的問題意識；在教學預設中要想學生所想，充分挖掘教學內容的問題因素，把學生發現數學問題、提出數學問題為基本出發點，不斷鼓勵學生運用已有的知識經驗去解決新的數學問題。

2. 給予及時的鼓勵評價，使學生“敢問”

教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，增強他們的自信。因此，教師在課堂教學中對學生提出的數學問題進行評價時，要結合小學生的年齡和心理特征，注意以下三個方面：一是肯定鼓勵為主。只要是學生通過自己思考得出的數學問題，教師都要以肯定性和鼓勵性評價為主，再進行適當修正，促使學生對知識產生興趣，調動學生提問的積極性。二是尊重保護為主。教師要尊重學生提出的數學問題并要認真思考，保護學生的好奇心。當學生提出正確、獨特的見解時，教師要及時給予反饋，鼓勵他們大膽創新、自主探索，使其感受到自身價值得到了肯定。三是正面引導為主。學生提出的數學問題，很多時候是錯誤古怪、幼稚可笑的，教師首先應該肯定他們的勇氣，切不可批評、取笑，然后再善意的加以引導，鼓勵其轉變思維，向正確的方向努力，繼續提出問題。

數學學習離不開生活，數學學習離不開體驗。我們教育者的責任就是要讓學生成為學習的主宰者，讓學生在不確定的情境中探索和思考，獲取真實的、豐富的體驗，讓學習發生實質性的變化，讓生活“融入”數學，讓數學“體驗”生活，這樣的課堂才是真實的課堂，才是有效的課堂。

參考文獻：

[1] 李永翠.談小學數學中的體驗教學[J].云南教育，2003，（32）.

[2] 閆守軒.體驗與體驗教學[J].教育科學，2004，（6）.

（編輯：楊 迪）endprint