淺談“四基”在初中數學課堂教學設計中如何體現

劉淑敏

【內容摘要】在《課程標準（2011 年版）》明確提出“四基”。“四基”是指通過義務教育階段的數學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”。如何在課堂教學中夯實雙基、滲透數學思想并幫助學生積累數學活動經驗，是值得深思，對如何才能在教學設計中體現“四基”進行研究，對課堂教學的“四基”的實現也有很大的幫助。

【關鍵詞】四基 初中數學 課堂教學 教學設計

引言

如何在課堂教學中夯實雙基、滲透數學思想并幫助學生積累數學活動經驗，是值得深思，對如何才能在教學設計中體現“四基”進行研究，對課堂教學的“四基”的實現也有很大的幫助。下面是我對如何在初中數學課堂教學設計中體現“四基”的一些看法。

一、詳細的學情分析是教學設計的先行條件

學情分析是教學目標的設定的基礎，是教學內容分析的依據，也是教學過程將教學設計用于實踐的依據。在新知識學習之前，要針對本節知識來確定學生需要掌握哪些學習活動、知識點、數學思想等，再根據學生已有的知識水平和生活經驗以及學生的理解能力來確定哪些知識點是學生容易掌握的，哪些數學思想是學生容易接受的，哪些學習活動容易引起學生的學習興趣，哪些認知規律是學生的“最近發展區”。

二、合理的教學目標是教學過程和方法設計的靈魂

教學目標指課堂教學目標——預期學生通過各種學習活動獲得的全部學習結果。它是教師對教學活動在學生身上所能產生效果的一種預期估計，是教學過程和方法設計的靈魂，是課堂教學活動的指南，是教學評價的尺度和標準。新課標的明確提出“四基”，即學生通過學習能“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”。因此，在教學目標的設計中要做到“五步驟、五成分”：分析出學習結果類型；選擇行為動詞和性能動詞；界定學習所需要的條件；刻畫行為表現的程度；陳述教學目標。

三、恰當的教學活動過程是實現教學目標的途徑

教學活動過程是為實現既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動的步驟的安排體現著教師的教學思想，教學手段和方法以及教學藝術水平。

1.夯實雙基，形成知識技能

數學的基礎知識是數學學習的出發點，是數學思維活動的載體，包括有數學概念、法則、性質等內容。數學基礎知識的學習是達到“雙基”目標的基本任務，為達到這個任務，可采用一些學生容易實行的方法進行設計，如動手操作、觀察、或生活情景等方法引入基礎知識的學習。

（1）凸顯概念性質的本質

數學的概念是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象；性質是所有對象共同本質屬性的總和。學生掌握基礎知識的過程實際上就是掌握概念性質和運用概念性質進行判斷、推理的思維過程。

（2）經歷概念性質的形成過程

概念性質是思維形式之一，也是判斷和推理的起點。通常在基礎的概念性質的教學過程中，為了使學生順利地獲取有關的知識，常常會通過觀察、猜想、推理等，讓學生對知識進行分析，最后歸納出概念性質的本質。

（3）夯實概念性質的應用能力的培養

應用能力是思維能力和應用技巧的結合，應用能力是從應用條件，應用的方法等一系列的思維能力。夯實學生的基礎的應用能力就應從練習的設計中充分體現，在設計練習時就從淺到深，一層層推進，不能出現過大的梯度。

2.滲透思想，積累活動經驗

數學思想是對數學知識、方法、規律的一種本質認識，為人們看待世界，認識世界提供了一定的概念框架，數學活動經驗屬于學生的主觀數學知識范疇，它形成于學生的數學活動過程之中，伴隨著學生的數學學習發展，反映學生對數學的真實理解，基本思想和基本活動經驗是數學素養的重要標志。

（1）滲透數學思想，提升數學能力

為了讓學生的學習能力得于提高，應著重培養學生的數學思想，因此在教學過活動過程中應時刻滲透數學思想，讓數學思想貫穿整個教學過程。

例如在《等腰三角形的性質》這一教學活動過程的設計中，在學生“剪”等腰三角形再觀察，找出相等的量，猜想結論的過程中，就滲透了“數形結合”的數學思想，在猜結論的環節滲透了“歸納”的數學思想。

（2）積累數學活動經驗，提升數學素養

基本數學活動經驗是活動中獲得的發現的問題、提出問題和解決問題的基本策略和方法，包括學生具有的數學知識，對數學活動的領悟、思維方式、推理方法等，表現為學生的素養，主要表現為主體性、實踐性和發展性。

結論

在教學設計中能時刻滲透“四基”的思想，不但讓整個教學活動過程中，讓學積極參與進來，還注重知識和實際應用的結合，使整個教學活動有條不紊地進行，學生在整個活動中學習的條理性也得到了大大的提高。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省江門市蓬江區杜阮鎮樓山初級中學）endprint