“整合思維”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

【摘要】整合思維作為一種現(xiàn)代思維方式，不僅可以應(yīng)用于企業(yè)管理，同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。整合思維可以貫穿于學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一思維方式的運用在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景中，有充分的可行性，然而也存在著一定的困難。

【關(guān)鍵詞】整合思維 大學(xué)英語 教學(xué)

一、引言

近些年來，英語教學(xué)不再局限于單純的語言與教育交叉教學(xué)，而更多地融合了其他學(xué)科，像心理學(xué)、管理學(xué)甚至計算機學(xué)。本文探討的是結(jié)合一種新型管理思維模式——“整合思維”到大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中并同時對比傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，觀察其可行性及局限性，為后續(xù)進一步深入研究課程改革設(shè)計做前期實情分析。

二、傳統(tǒng)思維理論和“整合思維”理論

人類區(qū)別于其他生物的本質(zhì)區(qū)別在于會思考，并通過訓(xùn)練和磨練思維掌握生存技巧和提高思辨能力?？茖W(xué)的思維方法雛形來自于19世紀德國心理學(xué)家和科學(xué)教育學(xué)奠基人赫爾巴特，他第一次將教育學(xué)建立在他所經(jīng)營的以“明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法”為思維過程的心理學(xué)之上。到了19世紀末20世紀初，杜威基于赫爾巴特理論構(gòu)建了“現(xiàn)代教育”體系，提出了“暗示-問題-假設(shè)-推理-用行動檢驗假設(shè)”的思維訓(xùn)練模式。雖然思維訓(xùn)練模式的提出有助于改善教育學(xué)中學(xué)生思維僵化的現(xiàn)象，然而傳統(tǒng)中小學(xué)思維訓(xùn)練的缺失卻仍然導(dǎo)致了學(xué)生思維的單向性和局限性。

整合思維（Integrative Thinking） 是加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰·馬?。≧oger Martin） 教授基于1890年威斯康星大學(xué)校長托馬斯·錢伯林的“多重可能假說”提煉出來的一種現(xiàn)代思維方式。羅杰·馬丁通過與五十多位杰出企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的訪談印證了錢伯林的觀點：通過權(quán)衡兩種對立想法找到優(yōu)于兩者的新方法是成功的制勝點。2008年，羅杰·馬丁教授在他的《整合思維-成功者與平庸者的分水嶺》一書中對“整合思維”的概念做了清晰的闡述：

“富有建設(shè)性地處理彼此對立的意見的能力，不以犧牲一方為選擇另一方的代價，而是以創(chuàng)新形式消除意見對抗，新的意見同時包含對立意見的某些因素，且優(yōu)于對立意見的任何一方。”

也就是說，所謂“整合思維”，是指面對相互對立的幾種迥異的意見時，不是簡單地選擇其中之一，而是能夠進行建設(shè)性的思考，不僅看到它們的差異，還能夠從它們的差異中創(chuàng)造性地解決它們之間的沖突，形成一個既包含對立意見的某些成分，又優(yōu)于任何一方意見的更佳的解決方案。簡言之，“整合思維”就是整合了“批判性思維”“創(chuàng)造性思維”和“系統(tǒng)性思維”的辯證思維活動。

這種思維模式適合融入到英語各類教學(xué)，尤其是以產(chǎn)出為目的的寫作教學(xué)。英語寫作對學(xué)生的思維能力要求相對于其他輸出技能而言要高，而整合思維能有效地幫助學(xué)生首先創(chuàng)建個人對英語寫作的理性態(tài)度，通過自我定位并認識自己的寫作目標。動機是學(xué)習(xí)的最重要動力，而當動機轉(zhuǎn)化為信念，那寫作將事半功倍。其次，確定了寫作目標后能引導(dǎo)學(xué)生尋找行之有效的工具進行創(chuàng)作。而在英文寫作中，工具來自于理論、語言和結(jié)構(gòu)等基本“機器零部件”，什么樣的文章體裁決定了工具的不同，因此，習(xí)得正確的工具也讓學(xué)生們深化了自己的理性態(tài)度。最后，通過不斷使用各種工具進行實踐，學(xué)生們積累了相關(guān)經(jīng)驗，而經(jīng)驗又將反過來促進新工具的習(xí)得。整個個人寫作知識體系將進入不斷的良性循環(huán)，從而通過改造學(xué)生的思維能力而提高英語寫作水平。

三、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及“整合思維”的實施

了解國內(nèi)本科非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀能為應(yīng)用“整合思維”提供有效的參考意義并避免實施過程中可能出現(xiàn)的相關(guān)問題。

1.教學(xué)模式。首先，從教學(xué)的課時來看，大學(xué)英語教學(xué)時長較短，一般一周只有2到4個課時。調(diào)查表明，我國高校大學(xué)英語課程由必修課和選修課兩部分組成，并有越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必修課的學(xué)分。這樣，學(xué)生與教師的接觸時間較短，直接導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的參與性較低，學(xué)習(xí)主動性不強。同時，個體性格差異可能會使真實的學(xué)情隱匿而更難為教師察覺。這就要求教師在英語教學(xué)中全面考慮各方面的因素，尤其關(guān)心學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異性，將各方面信息進行收集、整合，提出合適的教學(xué)目標，設(shè)計出難易適中的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)階段大部分高校在因材施教方面的投入仍有較大的局限性。

課堂面授的形式仍然占據(jù)很大的比重。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向交流活動，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師則往往給學(xué)生一種高高在上的感覺。然而，古有云：“親其師，信其道。”對學(xué)生而言，只有當自己對教師產(chǎn)生感情充分信任的情況下，才會接受教師所傳授的知識。因而，教師已逐漸在轉(zhuǎn)型成“民主”角色，成為一個英語教學(xué)中的觀察者、引導(dǎo)者。

同時，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式基本上是講授為主的形式，而討論式、研究式、自主式的教學(xué)方式還比較鮮見。結(jié)合整合思維教學(xué)的課堂鼓勵多樣化的教學(xué)組織形式，注重自主式和討論式教學(xué)。每個學(xué)生的知識儲備中都有相同和不同的部分，通過討論，學(xué)生會在相同的知識儲備區(qū)達成共識，而在不同的知識交流中產(chǎn)生疑問，這時候就需要教師進行引導(dǎo)、幫助，給出正確的答案。在這個過程中，學(xué)生們會接受新的知識，從而對自己原有的認知進行修正、整合，從而使自己的知識系統(tǒng)更加完善。而通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其整合思維會進一步得到訓(xùn)練，英語知識的記憶也會更加深刻。

2.教學(xué)內(nèi)容。高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)依然大部分停留在記憶訓(xùn)練，通過大量練習(xí)題應(yīng)對各種英語考試。然而這樣的學(xué)習(xí)如同中學(xué)時期一樣只停留于淺層的輸入訓(xùn)練，輸出能力卻仍得不到提高，更缺乏深層次的精神激蕩和啟發(fā)?！罢纤季S”的引入能更系統(tǒng)地補充完善高校教育的需求并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段的英語教學(xué)內(nèi)容仍以語言積累為主。學(xué)生平時通過英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來累積單詞和技能等知識，然而這些知識卻沒有得到統(tǒng)一的整理和歸納，完全處于無序的狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生在面臨具體的閱讀、寫作時卻毫無頭緒。這就需要教師系統(tǒng)性指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如，教師在英語教學(xué)中可以按不同的主題進行——文化、社會、科技、政治等。課前課后讓學(xué)生按照某一主題進行相關(guān)資料的搜集和整合，將同類文章中出現(xiàn)的詞匯、短語、句型、文章結(jié)構(gòu)進行摘抄和積累。這樣，就會使學(xué)生對該類問題有更全面和深刻的了解，在輸出運用時，相關(guān)知識儲備也會以主題的形式浮現(xiàn)在腦海里，便于搜尋。endprint

思維的訓(xùn)練教學(xué)在過去十年來也在國內(nèi)高校形成一股新潮的風(fēng)氣，集中在批判性思維的理解和獨立教學(xué)上，然而思維并不單單只是邏輯和批判推理，還包括了創(chuàng)造性思維以及系統(tǒng)性思維等其他有效性思維模式。因此“整合思維”的訓(xùn)練在高校英語教學(xué)中的提出具有改革性的借鑒意義。在教學(xué)中，由于學(xué)生的思維模式受應(yīng)試目標訓(xùn)練的影響，英語語言運用于寫作和口語等話題時的深度和廣度受到了限制。因而教師在英語教學(xué)中可以應(yīng)多組織小組討論、辯論等開拓思維的形式，通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式開展教學(xué)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)推理性、分析性、創(chuàng)新性和綜合性的思維活動；鼓勵腦力激蕩，引導(dǎo)學(xué)生針對有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨；要求學(xué)生課上輪流進行發(fā)言，回答同學(xué)提問，并將自己的發(fā)言整理成文案為進一步寫作提供素材，使論點更具邏輯性，思想更具理論深度。通過這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生看到事物多個方面的屬性，從而在互相沖突、對立的觀點中整合雙方的有益論點，形成自己綜合、全面的理解。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多重視終結(jié)性評估，也就是更關(guān)注學(xué)生期末考試結(jié)果，運用一種定量測試手段對學(xué)生水平進行評估。然而，這種評估方式往往體現(xiàn)不出學(xué)生在思維方面的學(xué)習(xí)以及其處于不同背景下的應(yīng)用和提高。整合思維的引入學(xué)習(xí)更能合理完善教學(xué)評價，不單單從知識水平的角度，也從個人思維等素質(zhì)水平進行全面評估，以期探索和開發(fā)并理解學(xué)生知識掌握的程度與其自我的認知能力水平，結(jié)合兩者改善教學(xué)方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教與學(xué)的效率。

四、“整合思維”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.教育改革為整合模式的應(yīng)用提供了政策支持。2003年，教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要內(nèi)容為：（1）將大學(xué)英語教學(xué)目標確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用綜合能力，特別是聽說能力；（2）實施基于計算機和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式；（3）形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合；（4）注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些改革內(nèi)容在很大程度上可以成為“整合模式”在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的助推器。整合模式要求不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的有效整合，而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的有效途徑恰恰就是要教師綜合教學(xué)，平衡各板塊的教學(xué)內(nèi)容，整合不同的教學(xué)評估方式。計算機教學(xué)的實施和能夠使學(xué)生搜集到更多的英語知識，為整合模式的課堂運用提供必要的知識儲備。因此，可以說，教育部的改革要求為整合模式的運用提供了有力的政策支持。

2.師資力量的提高為整合模式在教學(xué)中的應(yīng)用提供了智力支持。推進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是一個關(guān)鍵因素。《規(guī)劃綱要》對加強教師隊伍建設(shè)給予了高度重視，提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。而根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查（2010），大學(xué)英語教師隊伍中有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷者比例為77%，有博士學(xué)位者及在讀博上比例為8%，兩者相加為85%，而2001年的比例為54.7%。這說明大學(xué)英語師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)較過去已有了顯著進步。教師學(xué)歷水平的提高意味著教育者知識儲備的提高，意味著英語教學(xué)者擁有了更廣闊的視野，更深厚的文化積淀，更專業(yè)的理論素養(yǎng)。這些都有有利于教師發(fā)揮更大的聰明才智不斷創(chuàng)新教育方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，用一種更合理更科學(xué)的方式對教育資源、知識體系進行整合，貫穿于英語教學(xué)的實踐中去。

3.信息化教學(xué)為整合思維模式的應(yīng)用提供了物質(zhì)保證。整合思維模式要求對事物的各個要素有全面深刻的了解，在此基礎(chǔ)上進行比較、分析，找出其相同點，集優(yōu)于一。這就要求學(xué)生掌握大量的相關(guān)信息。而信息化教學(xué)恰恰能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛搜集到到大量有效信息，便于學(xué)生閱讀參考。據(jù)調(diào)查，有53.2%的大學(xué)為英語教學(xué)開設(shè)了專門機房，學(xué)生平均每周上機時間為2.6 小時。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，需要一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機房供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)表明，已有超過一半的高校擁有專用網(wǎng)絡(luò)機房，這為實施以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語教學(xué)新模式提供了便利，更為整合思維模式在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了物質(zhì)保障。

五、整合思維模式在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中面臨的困難

“在辯證思維活動中，整合技能是反用一分為二、一分為三、一分為多的，讓離散的二合一，讓離散的三合一，讓離散的多合一”。因而，在整合的過程中，要使各要素整合為“一”，就需要選擇明確的目標、方法和結(jié)構(gòu)。

在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，我們遇到的學(xué)生是復(fù)雜多變的，英語知識又是繁復(fù)龐大的。如何將兩者進行系統(tǒng)的、有效的整合，是一項非常艱巨的工程。英語教學(xué)中的整合是在多個維度上同時進行的，它可以是強化某項學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，也可以是弱化某種思維慣性；可以是為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績……如果整合的目標不同，那么整合的內(nèi)容和手段也會不同。然而在實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標有時會呈現(xiàn)出一種矛盾心理，左右搖擺。比如，有的教師在同一時段內(nèi)，既想強化學(xué)生的讀寫能力，又想提高學(xué)生的口語交際能力，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的整合上不分主次，沒有重點，使學(xué)生面臨模糊又繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達不到良好的教學(xué)效果。

另一方面，信息化時代讓我們享受了互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的便利，卻也讓我們掩埋在大量的信息中難辨真?zhèn)?。教師在英語教學(xué)的過程中要緊跟時代潮流，關(guān)注時下的爭議、話題，搜集大量有用信息。信息的準確性嚴重影響著知識的正確輸出和傳達。這就要求教師能夠在其中辨別信息真?zhèn)?，并從中披沙揀金，進行分類整理。這在信息化時代是一個異常艱巨的任務(wù)。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Press1981.

[2]Martin R.The Opposable Mind：Winning Through Integrative Thinking[M].Boston：Harvard Business Press，2009.

[3]Dickinson L，Wenden A.Autonomy，self-direction and self-access in language teaching and learning[J].Special Issue of System，1995，23（2）.

[4]Duch B J.The power of problem-based learning[M].Ster-ling， Virginia：Stylus Publishing，2001：47-53.

[5]羅杰·馬丁.整合思維——成功者與平庸者的分水嶺[M].胡雍豐，仇明璇，譯.北京：商務(wù)印書館，2008.

[6]蘇麗，俞真.基于整合思維的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略研究[J].海外英語，2009.

[7]邱炳煥.巧用整臺思維，創(chuàng)新英語課堂評價[J].校園英語（教研版），2011（3）.

[8]謝黎嘉.整合思維與英語寫作教學(xué)[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（5）.

[9]覃忠，王瑋，王袢，陸小華，孫浩軍.整合思維理論及其教育意義[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，26（6）.

作者簡介：王曉莉（1981.6-），女，漢族，汕頭大學(xué)英語語言中心講師，教育學(xué)專業(yè)在讀博士，研究方向：大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計和ESP課程研究等。endprint